一、多媒体辅助教学探讨（论文文献综述）
王荣元[1]（2021）在《小学数学中多媒体辅助教学手段的运用策略研究》文中认为以多媒体辅助教学设备为代表的现代教学技术和设备的需求逐渐增加,尤其是在小学数学教学的过程中更是如此,越来越多的小学数学教师开始尝试着运用多媒体辅助教学手段来进行相关的习题讲解活动和课本内容讲解活动,并最终取得了积极的教学成果,切实培养了学生的数学核心素养。
柯灵[2]（2021）在《基于多媒体技术的初级汉语综合课教学研究 ——以泰国Srisawatwittayakarn学校为例》文中研究表明
赵倩[3]（2021）在《“三板”与多媒体辅助教学在高中地理教学中的整合策略研究 ——以人教版为例》文中提出作为现代地理教育教学中应用最为广泛的两种教学手段——“三板”和多媒体辅助教学,在日常教学过程中都有着各自的优势与劣势。随着时代的发展,多媒体辅助教学在地理教学中的应用越来越广泛,“三板”教学却逐渐被淡化,但是每一种教学手段并非都是十全十美,毫无缺点的。在高中地理教学过程中,如何将传统教学手段“三板”教学与现代教学手段多媒体辅助教学合理恰当地进行整合,发挥优势,规避劣势,是每一个地理教师都应该去思考的问题。本文以2019年人教版高中《地理1》和《地理2》为例,研究“三板”教学与多媒体辅助教学在高中地理教学中如何更好整合的问题。通过查阅文献,归纳梳理了“三板”教学与多媒体辅助教学各自的特点以及在人教版高中地理教材中的适用范围,为下一步二者有效整合策略的提出奠定基础。通过问卷调查了“三板”和多媒体辅助教学在高中地理教学中的使用现状,发现当前二者在高中地理教学整合过程中存在的问题有:部分教师的“三板”或计算机专业技能较弱;整合的教学设计缺乏针对性;现实中整合实施性不强等。基于问卷调查发现的问题,并结合课堂实录、听课记录及教学设计等进行实际的案例分析,提出了二者有效整合的策略。第一,在进行整合的教学设计时,要根据具体的教学内容、学情、教学环境和教师的个性差异等;第二,在整合的实施过程中,教师要具备扎实的专业知识和计算机知识,要不断提高“三板”技能和计算机技能,要提前做好二者整合的准备工作,要以教师为主导、学生为主体,要提高课堂应变能力等;第三,在整合的反思过程中,要依据教学进程,全面地做好二者整合的反思工作,包括课前反思,课中反思以及课后反思。希望以上整合策略可以为之后高中地理教学中“三板”与多媒体辅助教学的有机整合提供参考,帮助学生更好地学习地理知识,提升地理学科方面的能力。
陈玉婷[4]（2021）在《视频资源辅助初中生物学课堂教学的应用研究》文中提出在《义务教育生物学课程标准（2011版）》的基本理念要求和目前现代信息技术的发展趋势下,将学科课堂教学与信息技术充分整合、倡导多元化教学方式是目前教育教学所向。视频资源作为一种现代媒体已在实际教学中得到广泛运用,其课堂应用优势日渐明显,与其相关的研究层出不穷并取得了丰富的成果,教师收集并将视频引进课堂并不困难,但需要教师进行思考和探索的是使用何种方法和策略可以将视频资源在课堂中的应用价值达到最大化,以此能有效提高课堂教学效率。因此本文在已有研究基础上加大对视频资源辅助初中生物学课堂教学的研究力度和深度,探讨视频资源辅助初中生物学课堂教学的有效策略和建议,从而促使视频资源与课堂教学相整合的效果达到最优化,以便教学质量的提高。本文主要分为六个章节,三大部分进行阐述:第一部分,通过研究背景和国内外就视频资源辅助课堂教学的研究现状进行梳理,整理归纳本研究的主要研究问题,确定研究范围和研究主体;再通过文献研究法进行相关概念界定,梳理视频资源特点和应用优势,基于经验之塔理论、建构主义学习理论和多媒体学习认知理论为视频资源与初中生物学课堂教学相融合建立联系,为本研究提供理论支撑。第二部分,针对初中师生就视频资源辅助初中生物学课堂教学的应用现状展开问卷调查,将所获得的调查数据进行整理分析,根据所呈现出的调查现象和结果提出视频资源与初中生物学课堂教学相整合的应用策略和建议。第三部分,通过教学实践研究从学生学业成绩和课堂表现两方面探索视频资源辅助初中生物学课堂教学的应用价值,在实践过程中运用本文提出的应用策略进行授课,以此验证本文提出的应用策略的可行性,让本文提出的应用策略和建议更具实践意义,提高其可信度。通过三个部分本文明确了合理运用视频资源在初中生物学课堂教学中具有积极且正向的辅助作用,具体表现在知识掌握、思维能力、学习行为和价值观四个方面;提出了视频资源课前、课中和课后应用策略以及筛选、获取和加工处理视频的相关建议。总的来说,本研究结合教学实际旨在能让初中生物学课堂应用视频逐渐成为一套完整且常态的教学理念和模式,不仅让学生能轻松学习生物学知识的同时还能将其迁移应用到日常生活中,有效落实对学生生物学核心素养的培养。
胡紫荆[5]（2021）在《多媒体资源在初级对外汉语文化教学中的应用研究 ——以在华外国人自媒体视频为例》文中认为多媒体辅助教学是时代趋势,越来越多的教师在进行文化教学时会借助课件和影视作品等多媒体资源。社交网络的进一步发展催生了自媒体视频的出现和流行,其中外国人在华自媒体博主以其特殊的跨文化身份,结合自身的真实经历,制作了大量富有创意、融合了中外文化的视频,从一个亲身经历者的角度输出真实的中国文化,有力地弥补了中国文化输出不接地气的缺陷,也能很好地补充对外汉语文化教学资源的空缺。韩国外国语大学孔子学院践行“语言文化不分家”的教学理念,在注重教授语言技能的同时也开展了许多中国文化相关的课程和活动。但是对于初级阶段的学生来说,由于自身水平有限,文化教学存在一定难度。初级班的课程中并没有设置专门的文化课,但学生都对中国文化十分感兴趣。基于以上背景,笔者在本文中将探讨在华外国人自媒体视频用于语言课中的文化拓展是否可行,以及怎样才能达到最好的效果。本文基于前人的研究,以笔者的课堂教学案例为参考进行研究,共分为五章:第一章为绪论。本章的主要内容为选题缘由、选题意义、文献综述和研究方法。其中文献综述部分主要介绍了多媒体在对外汉语教学和对外汉语文化教学中的研究,以及自媒体视频在对外汉语教学中的使用情况研究。第二章为在华外国人自媒体视频运用于文化教学的可行性分析。本章分析了自媒体视频自身的特点、其与中国文化内容的相关性以及跨文化价值,最后结合韩外大孔院的教学情况和初级班学生的文化学习需求,论证了在华外国人自媒体视频运用具有理论上的可行性。第三章为在华外国人自媒体视频在文化教学中的实践研究。本章从视频选取的原则、视频编辑技巧以及教学案例呈现三个方面对教学的具体情况展开分析。在视频选取上,要坚持针对性、相关性、文化性以及文化立场原则;在编辑技巧方面,可以采取剪辑合并、改变速度以及添加字幕等处理方式;在教学案例呈现上,以在华外国人自媒体视频在国情文化、日常文化以及成就文化中的实际运用为例进行展示,具体包含视频选用说明以及教学实施过程。第四章为在华外国人自媒体视频的教学效果及建议分析。本章通过对课堂案例和学生访谈结果的分析,总结出自媒体视频的可取之处和不足之处。自媒体视频有利于吸引学生注意、弘扬中国文化、重塑中国形象以及反映学生兴趣取向,但同时在教学中也存在视频本身内容质量不高、语言文化教学分离以及忽略深层文化等问题。基于以上分析,本章也从视频选取、教学过程以及视频归类等三个方面总结出了五条教学建议。第五部分是结语,对本文的研究结论和不足之处做了简单的总结。该研究从理论和实践上论证了在华外国人自媒体视频用于初级文化教学的可行性,帮助汉语教师在未来的文化教学更好地利用自媒体视频资源。同时对孔院和学校开发视听类课程也提供一些参考。该研究的课堂案例仅仅以笔者本人的教学为参考,无法兼顾各阶段以及各母语背景的汉语学习者;由于笔者本人的教学经验欠缺,也没有提供一个教学范例,这是该研究的不足。
乌云嘎[6]（2021）在《基于多媒体技术的小学《科学》地理内容教学案例设计研究 ——以苏教版教材为例》文中指出《国际地理教育宪章（1992版）》明确指出,地理在中小学都应该是一门核心学科。地理作为一门全民学科,在所有教学对象、所有学生的教育中起着重要的作用。《国际地理教育宪章（2016年修订）》中提到,小学至中学的学生应有机会接受优质的地理教育。新时代小学科学教育对教师提出了更高的要求。因此地理教师应当熟练掌握多媒体技术等各种课堂教学技能,在小学和中学地理教学工作当中不断提高教学水平和能力。进行多媒体技术辅助小学《科学》地理内容的研究具有现实意义,本文创新点在于设计了蒙文的多媒体技术辅助小学《科学》地理内容教学案例,并衔接义务教育地理课程,旨在为蒙授学校的一线教师的教学和学生的学习提供优质的教学资源。本文运用文献法,收集相关文献包括宪章和课程标准等教育类文件,对相关专着、期刊进行阅读分析和总结后,了解了多媒体技术辅助教学的优越性、必要性和原则等;在建构主义学习理论、布鲁纳发现法、多元智力理论以及地理课程与教学论等理论基础上,利用案例分析法,对相关教学案例进行个案研究。首先根据《义务教育小学科学课程标准（2017版）》地球与宇宙科学领域的课程目标和主要概念进行分析;其次用总结归纳法,对苏教版小学《科学》教材的地理内容进行分析、总结和归纳,整理出适宜多媒体辅助教学的15个主题。依据2017版《小学科学课程标准》并参照2011版《义务教育地理课程标准》、依据教材、依据学情、依据多媒体辅助教学特点、依据教学案例设计原则,对选择的四个主题进行教学案例设计,得出教学案例设计策略。教学案例设计策略为4个方面:依据课标选择多媒体辅助小学《科学》地理教学案例主题、多媒体辅助小学《科学》地理内容符合教学案例设计、倡导科学探究、运用多媒体课件功能等策略。设计的四个教学案例,利用多媒体技术辅助课堂教学,并与其它教学方式、方法有机结合。运用行动研究法,从四个案例中分别实施了《太阳系大家族》和《火山和地震》两个案例,通过对实施的案例进行反思,得出3点教学启示:讲解教学内容时应结合地理教学法、多媒体技术展示教学内容提高教学效果、运用多媒体开发课程资源提高教学质量等。最终得出本文研究结论:多媒体辅助教学能够形象生动展示教学内容,有效提高课堂教学效率;设计多媒体技术辅助的小学《科学》地理教学案例,归纳多媒体辅助教学策略;多媒体辅助小学《科学》地理内容教学,突出学生主体地位、突出教学的情境性以及突出学生合作交流。
王冠雯[7]（2021）在《多媒体环境下小学语文教学板书运用现状及策略研究 ——以沈阳市F小学中高年级为例》文中指出随着多媒体技术在教学中的广泛运用,传统的板书手段受到一定冲击,但由于板书本身具有的特殊功能和独特的艺术魅力,它仍然在现代教学中发挥着不可替代的作用。但是通过教育实习,不难发现,在现今的小学语文课堂中,由于小学低年级学生的特点,教师必须借助板书来进行识字写字的示范教学,而到了中高年级教师使用板书的频率逐渐下降。多媒体课件成为了主要的教学手段,却忽视了传统板书的地位和作用。针对这一现象,笔者对在多媒体环境下的小学语文课堂教学板书的运用现状进行了调查研究。本文主要采用问卷调查法、访谈法和课堂观察法,分别对沈阳市F小学中高年级8名教师和320位学生进行访谈、问卷调查和课堂观察样例的搜集,全面了解该校中高年段教师在板书意识、板书设计、教学板书主体、多媒体和传统板书相结合四个维度的现状。本文在了解现状的基础上,结合问卷、访谈及课堂观察的结果发现该校小学语文中高年级课堂上教学板书中存在的问题并进行原因分析。发现在多媒体环境下小学语文课堂教学板书的运用存在着教师板书意识缺乏、板书形式单一、教学板书缺乏学生的参与以及在小学语文课堂上教师难以将多媒体教学手段与传统板书有效结合起来等问题。笔者基于上述问题,提出可行性优化小学语文课堂教学板书策略,为小学语文课堂板书教学研究的深入与全面尽一份绵薄之力。研究认为小学语文课堂教学板书在教师板书意识方面,应该加强教师示范引领;在板书设计上,教师应该切实落实板书设计原则,使课堂板书形式多样,吸引学生兴趣;在教学板书主体上,教师应该提供学生参与板书的机会,并通过小组合作绘制板书、小先生制讲解板书来促使学生参与教师板书的过程;在多媒体与传统板书相结合方面,教师应该减少多媒体使用时间,并发挥多媒体和传统板书优势互补进行教学。
李思涵[8]（2021）在《基于多媒体教学设计原则的汉语微课设计研究 ——以全国研究生汉语教学微课大赛获奖作品为例》文中研究说明在全球疫情蔓延的严峻形势下,发展线上教学的重要性和必要性愈加凸显。微课作为一种以视频为载体的新型网络教学资源,以其“短小精悍”的特点迅速得到汉语教学界的积极关注。目前,有越来越多的教师开始制作微课,但由于缺乏系统的理论指导与实践经验,在汉语微课的呈现设计上仍存在课件的多媒体信息呈现不合理、教师出镜设计不充分、缺少对外国人出镜场景的关注以及字幕呈现效果欠佳等问题。汉语微课设计有其独特之处,如何以汉语学习者为中心,制作出受外国学习者喜爱的汉语微课,值得进一步思考与研究。本文以第二届全国研究生汉语教学微课大赛获奖作品为研究对象,依据美国教育心理学家梅耶（R.E.Mayer）的多媒体教学设计原则（Principles of Multimedia Instruction Design）,分析了61个获奖微课的多媒体信息呈现设计。基于微课分析结果与学生的评价反馈,为汉语微课信息呈现设计提出一些有针对性的建议。从而提高汉语国际教育人才的线上教学能力。本文共分为五部分。第一部分绪论主要阐述了论文的选题缘由、研究综述、研究方法、研究思路和理论依据,重点是明确了目前对汉语微课多媒体信息设计的研究仍不够充分的现状;第一章主要依据十三项原则对获奖汉语微课设计进行分析,发现这些获奖微课能符合大部分原则,仅对少数原则体现不佳,且获奖等级越高的作品符合原则的数量越多、程度也越高;第二章根据调查问卷和访谈的结果,对符合原则的汉语微课设计效果进行了分析,发现被调查者喜爱的汉语微课设计与原则并不完全一致,要以汉语学习者的需求为中心不断优化汉语微课设计;第三章根据前两章的分析与研究,总结汉语微课多媒体教学信息设计存在的问题并提出具有针对性的建议;最后一部分是结语,总结了本文的研究结论、创新点与不足之处。通过调查分析我们最终发现:汉语微课在与时间接近原则、一致性原则、肖像原则、语音原则、冗余原则这几项原则相关的设计上易出问题。设计者应注重有效信息的呈现设计、重视教师形象的展示设计、加强对外国人出镜的关注以及优化字幕的编辑与设计。本文将多媒体教学设计原则创新地应用于汉语微课研究,对现有汉语微课的优点与问题进行归纳,提出了有针对性的改进建议,并对汉语教学微课大赛的评审标准提出补充建议,提出了汉语微课课件与教师形象设计的准则。研究的不足之处是调查数量的限制与设计者意见的缺失而导致的部分反馈的信息仍不够全面。
李晓瑞[9]（2021）在《浅议多媒体辅助小学语文教学的策略》文中研究指明随着科技的不断进步,教育行业逐渐迈向信息化,多媒体越来越普遍的运用到课堂教学中去,与传统教学方式相比,采用多媒体辅助教学更有利于激发学生的学习兴趣和学习热情。在小学语文的教学任务中是非常重要的一项,多媒体辅助教学引入到阅读教学中有利于学生对课堂知识的理解和掌握,将抽象的书面知识更加形象化,本文研究分析利用多媒体技术辅助语文教学的便捷性和重要意义,并讨论如何具体的运用到教学实践中去。
姜珊[10]（2021）在《多媒体辅助物理课堂教学的现状调查 ——以哈尔滨市普通中学为例》文中进行了进一步梳理现在科技技术发展的很快,以计算机和网络技术为基础的多媒体技术已经成为教学与学习的一个重要的工具。国家对基础教育的投入越来越大,中学的物理课堂教学也快速的进行了教学方式以及教学手段等各方面的改革。多媒体技术已经在我国中学的物理课堂逐渐的普及与应用。多媒体技术可以让物理现象更加的直观和形象,更加有趣味性,如果能够合理的应用多媒体技术进行物理教学,可以吸引学生对学习物理的兴趣,有效的加强学生对于物理知识的理解程度,优化学生的学习效果。对于中学物理课堂教学来说,应用多媒体辅助物理课堂教学的手段已经相当普遍,但是据了解,就目前来说多媒体在中学物理课堂教学中应用的合理性依然不够,多媒体技术的优势和作用还不能够完全发挥出来。本文通过对哈尔滨市普通中学多媒体辅助物理课堂教学的现状进行一系列的深入调查,目的在于了解多媒体辅助中学物理课堂教学的基本现状、发现其中存在的一些问题并且探讨出一些有效的解决之策。本文主要采用问卷调查法对哈尔滨市普通中学的学生进行调查。分析调查结果得出存在的问题:学校的硬件设施和课程建设资源还不够到位;教师对于多媒体技术的应用不够熟练,信息素养整体偏低;使用多媒体课件时没有考虑到学生的接受能力,所以多媒体辅助物理课堂教学的优势没有得到很好的体现。针对调查研究中反映出多媒体辅助中学物理课堂教学中的现状和问题,提出以下几点策略:加强学校的硬件设施及其管理和课程资源的建设;提高教师的信息素养,提升运用多媒体技术的能力;正确认识多媒体在物理课堂中的“辅助作用”;充分发挥多媒体技术在中学物理课堂教学中的优势。
二、多媒体辅助教学探讨（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、多媒体辅助教学探讨（论文提纲范文）
（1）小学数学中多媒体辅助教学手段的运用策略研究（论文提纲范文）
| 一、在小学数学教学中运用多媒体辅助教学手段所产生的问题 |
| （一）对于多媒体的使用存在不当之处 |
| （二）不注重运用信息手段加强双方之间的沟通交流 |
| （三）不注重运用多媒体辅助教学手段帮助学生养成科学的学习习惯 |
| 二、在小学数学教学中运用多媒体辅助教学手段应遵循的原则 |
| （一）主体性原则 |
| （二）科学性原则 |
| 三、在小学数学教学中运用多媒体辅助教学手段的具体策略 |
| （一）合理运用多媒体来培养学生的逻辑思维能力 |
| （二）合理运用多媒体创设相应的数学知识学习情境 |
| （三）运用多媒体开展探索任务，提高学生的学习效率 |
| （四）运用多媒体帮助学生突破学习的重难点 |
| 四、结语 |
（3）“三板”与多媒体辅助教学在高中地理教学中的整合策略研究 ——以人教版为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 一、绪论 |
| (一)研究背景 |
| 1.科技进步推动着多媒体教学的不断发展 |
| 2.对“三板”教学的重视程度需要进一步加强 |
| 3.达到更优的学习效果需要整合两种教学手段 |
| (二)研究意义 |
| (三)国内外研究进展 |
| 1.地理“三板”教学 |
| 2.多媒体辅助教学 |
| 3.地理“三板”和多媒体辅助教学整合 |
| 4.文献述评 |
| (四)研究方法与技术路线 |
| 1.研究方法 |
| 2.技术路线 |
| 二、概念界定与理论基础 |
| (一)相关概念界定 |
| 1.地理“三板”教学 |
| 2.多媒体辅助地理教学 |
| (二)理论基础 |
| 1.双边活动理论 |
| 2.现代教育技术理论 |
| 3.信息传播理论 |
| 三、高中地理教学中“三板”和多媒体辅助教学的特点及适用范围 |
| (一)高中地理教材分析 |
| (二)高中地理教学中“三板”教学的特点及适用范围 |
| 1.地理“三板”教学的特点 |
| 2.“三板”教学在地理 1 和地理 2 的适用范围分析 |
| (三)高中地理教学中多媒体辅助教学的特点及适用范围 |
| 1.多媒体辅助教学的特点 |
| 2.多媒体辅助教学在地理 1 和地理 2 的适用范围分析 |
| 四、“三板”与多媒体辅助教学整合的现状调查分析 |
| (一)调查问卷概况 |
| 1.调查目的 |
| 2.调查对象 |
| 3.调查问卷设计 |
| (二)调查结果 |
| 1.教师问卷 |
| 2.学生问卷 |
| (三)小结 |
| (四)存在问题与原因分析 |
| 1.部分教师的“三板”或计算机专业技能较弱 |
| 2.整合的教学设计缺乏针对性 |
| 3.现实中教师的整合教学实施性不强 |
| 五、地理“三板”与多媒体辅助教学整合的案例研究 |
| (一)《气压带与风带》课堂实录 |
| 1.课堂实录内容 |
| 2.课后评析 |
| (二)《海水的性质》听课记录 |
| 1.听课内容 |
| 2.课后评析 |
| (三)《人类面临的主要环境问题》教学设计 |
| 1.教学设计 |
| 2.评析设计 |
| 六、“三板”与多媒体辅助教学在高中地理教学中的整合策略 |
| (一)“三板”与多媒体辅助教学整合教学原则 |
| 1.最优性原则 |
| 2.科学性原则 |
| 3.适度性原则 |
| 4.参与性原则 |
| (二)“三板”与多媒体辅助教学整合教学设计策略 |
| 1.根据不同的教学内容 |
| 2.根据学情 |
| 3.根据教学环境 |
| 4.根据教师的个性差异 |
| (三)“三板”与多媒体辅助教学整合教学实施策略 |
| 1.具备扎实的专业知识和计算机知识 |
| 2.不断提高“三板”技能和计算机技能 |
| 3.做好二者整合的准备工作 |
| 4.教师为主导,学生为主体 |
| 5.提高课堂随机应变能力 |
| (四)“三板”与多媒体辅助教学整合教学反思策略 |
| 1.课前反思 |
| 2.课中反思 |
| 3.课后反思 |
| 七、结语 |
| (一)结论 |
| (二)展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（4）视频资源辅助初中生物学课堂教学的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 教育信息化发展的必然趋势 |
| 1.1.2 基础教育课程改革的新要求 |
| 1.1.3 初中生物学学科性质的需求 |
| 1.1.4 “教与学”面临的共同诉求 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 国外研究现状 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.2.3 国内外研究现状评述 |
| 1.3 研究问题 |
| 1.4 研究内容 |
| 1.5 研究目的与意义 |
| 1.5.1 研究目的 |
| 1.5.2 研究意义 |
| 1.6 研究方法 |
| 1.6.1 文献分析法 |
| 1.6.2 问卷调查法 |
| 1.6.3 统计分析法 |
| 1.6.4 教育观察法 |
| 1.6.5 行动研究法 |
| 1.7 研究思路 |
| 1.8 研究创新 |
| 2 初中生物学视频资源相关概述和理论基础 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 课程资源 |
| 2.1.2 教学资源 |
| 2.1.3 视频资源 |
| 2.2 初中生物学视频资源特点 |
| 2.2.1 直观形象性 |
| 2.2.2 开放共享性 |
| 2.2.3 再现与穿越性 |
| 2.2.4 富有感染性 |
| 2.3 初中生物学视频资源教学作用 |
| 2.3.1 创设多种情境,激发学生学习兴趣 |
| 2.3.2 丰富课堂内容,拓展学生知识视野 |
| 2.3.3 化抽象为具体,突破教学重点难点 |
| 2.3.4 指导实验演示,实现有效实验教学 |
| 2.3.5 增添课堂趣味,营造良好学习氛围 |
| 2.4 研究理论基础 |
| 2.4.1 经验之塔理论 |
| 2.4.2 建构主义学习理论 |
| 2.4.3 多媒体学习认知理论 |
| 3 视频资源辅助初中生物学课堂教学的现状调查与分析 |
| 3.1 调查问卷基本情况说明 |
| 3.1.1 调查目的 |
| 3.1.2 调查对象 |
| 3.1.3 问卷的结构设置 |
| 3.1.4 问卷发放与回收 |
| 3.1.5 问卷信效度分析 |
| 3.2 教师问卷调查结果分析 |
| 3.2.1 教师个人基本信息分析 |
| 3.2.2 教师使用视频资源的基本情况分析 |
| 3.2.3 教师对视频资源课堂应用态度分析 |
| 3.2.4 教师对视频资源课堂应用效果分析 |
| 3.2.5 教师对视频资源课堂应用阶段分析 |
| 3.2.6 影响教师应用视频资源的因素分析 |
| 3.3 学生问卷调查结果分析 |
| 3.3.1 学生个人基本信息分析 |
| 3.3.2 学生就视频资源学习基本情况分析 |
| 3.3.3 学生就视频资源课堂应用兴趣分析 |
| 3.3.4 学生就视频资源课堂应用效果分析 |
| 3.4 调查结论 |
| 3.4.1 师生对视频资源辅助教学持肯定态度 |
| 3.4.2 视频资源辅助课堂教学效果显着 |
| 3.4.3 视频资源的选择具有一定局限性 |
| 3.4.4 教师信息技术应用能力较为薄弱 |
| 4 视频资源辅助初中生物学课堂教学的策略与建议 |
| 4.1 初中生物学课堂教学应用视频资源策略 |
| 4.1.1 课前精心选取优质视频资源 |
| 4.1.2 课中精确把握视频播放策略 |
| 4.1.3 课后及时进行反思与总结 |
| 4.2 生物学视频资源筛选建议 |
| 4.2.1 筛选视频时注重视频的教育性 |
| 4.2.2 筛选视频时注重视频的科学性 |
| 4.2.3 筛选视频时注重视频的代表性 |
| 4.2.4 筛选视频时注重视频与时俱进 |
| 4.2.5 筛选视频时注重学生“主体性” |
| 4.3 生物学视频资源获取途径建议 |
| 4.3.1 教材配套的光盘资源 |
| 4.3.2 自行录制 |
| 4.3.3 网络下载 |
| 4.4 生物学视频资源加工处理建议 |
| 4.4.1 视频资源的下载 |
| 4.4.2 视频资源的格式转换 |
| 4.4.3 视频资源的剪辑截取 |
| 4.4.4 视频资源的录屏软件 |
| 4.4.5 视频资源的编辑制作 |
| 5 视频资源辅助初中生物学课堂教学的实践研究 |
| 5.1 实践目的 |
| 5.2 实践对象 |
| 5.3 实践思路 |
| 5.4 实践案例设计 |
| 5.4.1 实践内容选择 |
| 5.4.2 编写教学设计 |
| 5.5 实践实施过程 |
| 5.5.1 《食物中能量的释放》部分实施片段 |
| 5.5.2 《人体细胞获得氧气的过程(第1 课时)》部分实施片段 |
| 5.5.3 《人体细胞获得氧气的过程(第2 课时)》部分实施片段 |
| 5.6 实践结果分析 |
| 5.6.1 学业成绩分析 |
| 5.6.2 课堂观察分析 |
| 5.7 实践结论 |
| 5.7.1 合理运用视频资源能提升学生学业成绩 |
| 5.7.2 合理运用视频资源能提高学生逻辑思维 |
| 5.7.3 视频资源能提高学生课堂互动和参与度 |
| 6 研究结论、不足与展望 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 研究不足 |
| 6.3 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 教师调查问卷 |
| 附录二 学生调查问卷 |
| 附录三 课堂观察量表 |
| 附录四 对照班和实验班后测成绩统计表 |
| 附录五 《人体细胞获得氧气的过程》教学设计 |
| 附录六 部分课堂观察量表记录图片 |
| 致谢 |
| 在校期间的科研成果 |
（5）多媒体资源在初级对外汉语文化教学中的应用研究 ——以在华外国人自媒体视频为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 致谢 |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 选题缘由 |
| 1.2 选题意义 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 多媒体对外汉语教学研究 |
| 1.3.2 多媒体对外汉语文化教学研究 |
| 1.3.3 自媒体视频与对外汉语教学研究 |
| 1.4 研究内容及方法 |
| 第二章 在华外国人自媒体视频资源运用于文化教学可行性分析 |
| 2.1 在华外国人自媒体视频基本情况分析 |
| 2.1.1 主要原创作者及团队 |
| 2.1.2 自媒体视频作品分析 |
| 2.2 在华外国人自媒体视频与文化教学的相关性分析 |
| 2.2.1 中国文化内容解读 |
| 2.2.2 在华外国人自媒体视频跨文化价值解读 |
| 2.3 韩国外国语大学中国文化教学情况分析 |
| 2.3.1 韩国学校中国文化教学概况 |
| 2.3.2 韩国外国语大学孔子学院教学概况 |
| 2.3.3 韩外大孔院初级班教学情况及学生文化学习需求分析 |
| 第三章 在华外国人自媒体视频在文化教学中的实践研究 |
| 3.1 视频资源选取原则 |
| 3.1.1 针对性原则 |
| 3.1.2 相关性原则 |
| 3.1.3 文化性原则 |
| 3.1.4 文化立场原则 |
| 3.2 视频播放及编辑技巧 |
| 3.3 利用自媒体视频辅助初级汉语文化教学 |
| 3.3.1 自媒体视频在中国国情文化教学中的应用 |
| 3.3.2 自媒体视频在中国日常文化教学中的应用 |
| 3.3.3 自媒体视频在中国成就文化教学中的应用 |
| 第四章 在华外国人自媒体视频的教学效果及建议 |
| 4.1 教学效果分析 |
| 4.1.1 自媒体视频辅助文化教学的可取之处 |
| 4.1.2 自媒体视频辅助文化教学案例反思 |
| 4.2 在华外国人自媒体视频辅助文化教学的使用建议 |
| 4.2.1 优化视频选材,加强整合编辑 |
| 4.2.2 巧用翻转课堂,师生良性互动 |
| 4.2.3 挖掘深层文化,提高文化素养 |
| 4.2.4 注重技能训练,语言文化并进 |
| 4.2.5 构建教师交流,促进资源共享 |
| 结论 |
| 参引文献 |
| 附录一 在华外国人自媒体视频使用效果访谈提纲(中文版) |
| 附录二 在华外国人自媒体视频使用效果访谈提纲(韩语版) |
（6）基于多媒体技术的小学《科学》地理内容教学案例设计研究 ——以苏教版教材为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 引言 |
| (一)研究背景与现状 |
| 1.境外研究背景与现状 |
| 2.国内研究背景与现状 |
| (二)研究意义和内容 |
| 1.研究意义 |
| 2.研究内容 |
| (三)研究方法与技术路线 |
| 1.研究方法 |
| 2.技术路线 |
| (四)概念界定 |
| 1.多媒体 |
| 2.多媒体辅助教学 |
| 3.教学案例设计 |
| (五)理论基础 |
| 1.建构主义学习理论 |
| 2.布鲁纳的发现法 |
| 3.多元智力理论 |
| 4.地理课程与教学论 |
| (六)多媒体辅助地理教学的必要性 |
| 1.课程标准的要求 |
| 2.小学《科学》地理内容需要多媒体辅助 |
| 3.运用多媒体辅助教学的优越性 |
| 一、小学《科学》课程标准与教材分析 |
| (一)课程目标分析 |
| 1.科学知识目标 |
| 2.科学探究目标 |
| 3.科学态度目标 |
| 4.科学、技术、社会与环境目标 |
| (二)地球与宇宙科学领域主要概念分析 |
| (三)教材分析 |
| 1.教材的时代背景和编写意图 |
| 2.教材的编排体系 |
| (四)适宜多媒体辅助教学内容分析 |
| 1.教学内容选择依据 |
| 2.适宜多媒体辅助教学内容遴选 |
| 二、多媒体辅助小学《科学》地理内容教学案例分析 |
| (一)案例组成说明 |
| (二)案例分析 |
| (三)案例分析启示 |
| 三、基于多媒体辅助的教学案例设计 |
| (一)教学案例设计依据 |
| 1.依据课程标准 |
| 2.依据教材 |
| 3.依据学情 |
| 4.依据多媒体辅助教学特点 |
| (二)教学案例设计原则 |
| 1.目标导向性原则 |
| 2.规律指示性原则 |
| 3.学生主体中心原则 |
| 4.学习情境创设原则 |
| 5.多媒体教学辅助性原则 |
| (三)教学案例设计内容分析 |
| 1.教学案例设计主题的选择分析 |
| 2.多媒体与小学《科学》地理内容结合点分析 |
| (四)教学案例设计 |
| 1.《太阳系大家族》教学案例设计 |
| 2.《火山和地震》教学案例设计 |
| (五)教学案例设计策略 |
| 1.依据课标选择多媒体辅助小学《科学》地理教学案例主题 |
| 2.倡导科学探究 |
| 3.多媒体辅助小学《科学》地理内容 |
| 4.运用多媒体课件功能策略 |
| 四、教学案例实施 |
| (一)案例实施记录 |
| 1.案例实施准备工作 |
| 2.案例实施过程 |
| (二)案例实施反思与启示 |
| 1.案例实施反思 |
| 2.案例实施启示 |
| 五、结论与展望 |
| (一)研究结论 |
| (二)展望 |
| 参考文献 |
| 附录1:案例分析一览表 |
| 附录2:案例分析汇总表 |
| 附录3:教学案例设计 |
| 致谢 |
（7）多媒体环境下小学语文教学板书运用现状及策略研究 ——以沈阳市F小学中高年级为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 引言 |
| 一、研究缘起 |
| (一)《义务教育语文课程标准(2011 年版)》的要求 |
| (二)板书在小学语文课堂教学中的地位要求 |
| (三)多媒体对小学语文课堂传统板书的影响 |
| 二、选题意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)实践意义 |
| 三、核心概念界定 |
| (一)板书 |
| (二)板书设计 |
| (三)多媒体教学 |
| 四、国内外研究现状 |
| (一)国内关于板书的研究 |
| (二)国外关于板书的研究 |
| (三)对已有研究的评述 |
| 五、研究方法 |
| (一)文献法 |
| (二)访谈法 |
| (三)问卷调查法 |
| (四)案例分析法 |
| 第二章 多媒体环境下小学语文课堂教学板书运用结果统计与分析 |
| 一、研究设计 |
| (一)调查目的 |
| (二)调查对象 |
| (三)调查工具 |
| (四)实施过程 |
| 二、多媒体环境下小学语文课堂教学板书运用现状调查结果与分析 |
| (一)小学语文课堂教学教师板书意识情况 |
| (二)小学语文课堂教学教师板书设计情况 |
| (三)小学语文课堂教学板书主体情况 |
| (四)小学语文课堂传统板书与多媒体相结合使用情况 |
| 第三章 多媒体环境下小学语文教学板书存在的问题及原因分析 |
| 一、多媒体环境下小学语文教学板书存在的问题 |
| (一)教师板书意识较薄弱 |
| (二)教学板书形式较单一 |
| (三)课堂板书缺乏创新性 |
| (四)教师过多使用多媒体 |
| 二、问题出现的原因 |
| (一)教师弱化教学板书作用 |
| (二)教师教学板书技能欠缺 |
| (三)教师固守传统授课方式 |
| (四)过度依赖教学“标准件” |
| 第四章 多媒体环境下小学语文课堂教学板书设计改进策略 |
| 一、增强教师板书意识 |
| (一)加强教师示范引领意识 |
| (二)合理使用板书和多媒体意识 |
| 二、提升教师板书设计技能 |
| (一)加大教师板书技能培训 |
| (二)贯彻板书设计原则 |
| (三)丰富课堂板书设计形式 |
| 三、教师创新课堂板书方式 |
| (一)引导学生参与课堂板书 |
| (二)师生合作绘制课堂板书 |
| (三)“小先生制”讲解板书 |
| 四、多媒体与传统板书有效结合 |
| (一)灵活使用多媒体教学手段 |
| (二)发挥多媒体优势辅助传统板书 |
| (三)教师摆脱课堂教学“标准件” |
| 研究结论与反思 |
| 参考文献 |
| 附录一 小学语文课堂教学板书设计调查问卷(学生卷) |
| 附录二 小学语文课堂教学板书设计调查问卷(教师卷) |
| 附录三 小学语文课堂教学板书设计教师访谈提纲 |
| 致谢 |
（8）基于多媒体教学设计原则的汉语微课设计研究 ——以全国研究生汉语教学微课大赛获奖作品为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| 一、选题缘由 |
| 二、研究综述 |
| 三、理论基础 |
| 四、研究方法 |
| 五、研究思路 |
| 第一章 基于多媒体教学设计原则的汉语微课内部分析 |
| 第一节 研究设计 |
| 一、研究对象 |
| (一)全国研究生汉语教学微课大赛情况概述 |
| (二)研究对象的选取与类型划分 |
| 二、研究工具 |
| (一)分析编码表一 |
| (二)分析编码表二 |
| 三、研究步骤 |
| (一)第一轮编码分析 |
| (二)第二轮编码分析 |
| (三)第三轮数据分析 |
| (四)第四轮个案分析 |
| 第二节 研究过程 |
| 一、第一轮数据分析 |
| (一)总体得分分布分析 |
| (二)各项原则的体现比例 |
| 二、第二轮数据分析 |
| 三、第三轮数据分析 |
| (一)从获奖等级的角度 |
| (二)从教学内容的角度 |
| (三)基于微课大赛评审标准的分析 |
| 四、个案分析 |
| (一)教学内容与对象 |
| (二)基于十三项原则的分析 |
| 第三节 本章小结 |
| 第二章 基于多媒体教学设计原则的汉语微课外部评价 |
| 第一节 问卷调查与分析 |
| 一、问卷设计 |
| 二、问卷信度与效度分析 |
| (一)问卷试测 |
| (二)问卷质量评估 |
| 三、问卷发放与回收 |
| 四、问卷统计与分析 |
| (一)数据统计与分析 |
| (二)分析结果讨论 |
| 第二节 访谈设计与分析 |
| 一、访谈设计 |
| 二、访谈过程 |
| 三、访谈结果与分析 |
| (一)教师出镜的需求 |
| (二)字幕呈现的种类 |
| (三)外国人的出镜率及发音的影响 |
| 第三节 本章小结 |
| 第三章 关于汉语微课多媒体信息设计的思考与建议 |
| 第一节 存在的问题 |
| 一、课件的多媒体信息呈现不合理 |
| (一)图片与文字呈现不同步 |
| (二)无关冗余信息呈现过多 |
| 二、部分教师出镜设计不充分 |
| (一)对教师呈现设计不合理 |
| (二)出镜教师录制准备不足 |
| 三、缺少对外国人出镜场景的关注 |
| (一)洋腔洋调影响听者理解 |
| (二)出镜时机设计不合时宜 |
| 四、字幕呈现效果欠佳 |
| (一)字幕后期制作粗糙 |
| (二)字幕语种配置不当 |
| 第二节 改进建议 |
| 一、注重有效信息的呈现设计 |
| (一)合理配置图文信息 |
| (二)删减无关冗余信息 |
| 二、重视教师形象的展示设计 |
| (一)规划好出镜方案 |
| (二)提升镜头表现力 |
| 三、加强对外国人出镜的关注 |
| (一)提前训练汉语发音 |
| (二)精心设计出镜场景 |
| 四、优化字幕的编辑与设计 |
| (一)有效添加字幕 |
| (二)嵌入多语种字幕 |
| 第三节 本章小结 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一 第二届全国研究生汉语教学微课大赛评审标准 |
| 附录二 |
| 2-1 汉语微课多媒体信息设计调查问卷（中文版） |
| 2-2 汉语微课多媒体信息设计调查问卷(英文版) |
| 2-3 汉语微课多媒体信息设计调查问卷(俄文版) |
| 2-4 汉语微课多媒体信息设计调查问卷(韩文版) |
| 附录三 被调查者国籍情况一览表 |
| 附录四 |
| 4-1 教师呈现设计访谈记录表 |
| 4-2 字幕呈现设计访谈记录表 |
| 4-3 语音呈现设计访谈记录表 |
| 致谢 |
（9）浅议多媒体辅助小学语文教学的策略（论文提纲范文）
| 一、多媒体在语文教学中的作用 |
| （一）营造情境，激发兴趣 |
| （二）知识系统化 |
| 二、多媒体辅助教学在具体应用中的问题 |
| 三、多媒体辅助教学在教学活动中的具体应用 |
| （一）让学生在阅读过程处于主体位置 |
| （二）合理利用多媒体教学 |
| （三）把握多媒体的使用时机 |
| （四）利用多媒体进行情景教学 |
| 结语 |
（10）多媒体辅助物理课堂教学的现状调查 ——以哈尔滨市普通中学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.2.1 国外的研究现状 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.3 研究目的 |
| 1.4 研究意义 |
| 1.5 研究方法 |
| 1.5.1 文献研究法 |
| 1.5.2 问卷调查法 |
| 1.5.3 观察法 |
| 2 相关的概念界定 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 多媒体 |
| 2.1.2 多媒体技术 |
| 2.1.3 多媒体辅助教学 |
| 2.1.4 课堂教学 |
| 2.1.5 物理课堂教学 |
| 2.1.6 多媒体辅助物理课堂教学 |
| 2.2 多媒体辅助物理课堂教学的理论基础 |
| 2.2.1 心理学基础 |
| 2.2.2 现代教育传播理论 |
| 2.3 多媒体技术辅助物理教学的作用 |
| 2.3.1 激发学生的学习兴趣 |
| 2.3.2 多媒体辅助物理课堂教学更加直观形象,有利于突破教学的重难点 |
| 2.3.3 有利于提高课堂的教学效率 |
| 2.3.4 优化物理实验教学 |
| 3 哈尔滨市普通中学多媒体辅助物理教学现状调查 |
| 3.1 调查问卷的制定 |
| 3.2 调查对象 |
| 3.3 调查方法 |
| 3.4 调查结果分析 |
| 3.4.1 学生的基本信息 |
| 3.4.2 学校多媒体的数量以及使用情况 |
| 3.4.3 多媒体设备辅助物理实验教学的情况 |
| 3.4.4 多媒体教学对学生的帮助度 |
| 3.4.5 老师对多媒体设备的处理 |
| 3.4.6 学生对多媒体辅助物理教学的态度 |
| 3.4.7 多媒体辅助物理课堂教学的弊端和改进 |
| 4 多媒体辅助物理课堂教学存在的问题 |
| 4.1 多媒体辅助物理课堂教学的地位认识不清晰 |
| 4.2 大部分教师多媒体操作技能不熟练 |
| 4.3 多媒体课件制作质量欠佳 |
| 4.4 学生对多媒体设备的接受能力不同 |
| 5 多媒体辅助物理课堂教学解决策略 |
| 5.1 正确认识多媒体辅助物理课堂教学的地位 |
| 5.2 提高教师使用多媒体的水平 |
| 5.3 提高教师多媒体课件制作的质量 |
| 5.4 针对不同学生选择合适的多媒体课件 |
| 参考文献 |
| 附录 多媒体技术在中学物理教学中的辅助作用调查问卷 |
四、多媒体辅助教学探讨（论文参考文献）
- [1]小学数学中多媒体辅助教学手段的运用策略研究[J]. 王荣元. 天天爱科学(教育前沿), 2021(09)
- [2]基于多媒体技术的初级汉语综合课教学研究 ——以泰国Srisawatwittayakarn学校为例[D]. 柯灵. 华中师范大学, 2021
- [3]“三板”与多媒体辅助教学在高中地理教学中的整合策略研究 ——以人教版为例[D]. 赵倩. 曲阜师范大学, 2021
- [4]视频资源辅助初中生物学课堂教学的应用研究[D]. 陈玉婷. 四川师范大学, 2021(12)
- [5]多媒体资源在初级对外汉语文化教学中的应用研究 ——以在华外国人自媒体视频为例[D]. 胡紫荆. 北京外国语大学, 2021(11)
- [6]基于多媒体技术的小学《科学》地理内容教学案例设计研究 ——以苏教版教材为例[D]. 乌云嘎. 内蒙古师范大学, 2021(08)
- [7]多媒体环境下小学语文教学板书运用现状及策略研究 ——以沈阳市F小学中高年级为例[D]. 王冠雯. 沈阳师范大学, 2021(02)
- [8]基于多媒体教学设计原则的汉语微课设计研究 ——以全国研究生汉语教学微课大赛获奖作品为例[D]. 李思涵. 大连外国语大学, 2021(02)
- [9]浅议多媒体辅助小学语文教学的策略[J]. 李晓瑞. 科幻画报, 2021(05)
- [10]多媒体辅助物理课堂教学的现状调查 ——以哈尔滨市普通中学为例[D]. 姜珊. 洛阳师范学院, 2021(08)