一、物理实验与素质教育（论文文献综述）
司宇洁[1]（2020）在《DIS在中学物理实验中的应用研究》文中指出长期以来,传统实验方式在物理教学中一直居于统治地位,它是学生获得物理知识最直接的手段、最真实的经验和最感性的材料。但传统实验方式也有其局限性,由于实验器材源于生活、较为粗糙,基本上只能定性的说明物理规律和定律,即使能够定量测量,实验误差也较大,实验结果常常不能使人信服。社会和科技的进步,极大地促进了实验器材的发明和更新。上世纪末,由传感器、数据采集器和分析软件为一体的数字化实验系统应运而生。它克服了传统实验器材数据采集不准确、实时性弱、数据处理时间长等困难,为高效的课堂实验带来了希望。本课题主要利用比较研究法、案例分析法、实验研究法和文献调查法,依托有意义学习理论、行为主义理论、建构主义理论、人本主义理论、认知主义理论以及信息加工理论,吸收国内外开展数字化实验和自制教具的有益经验和成果,利用朗威数字化实验器材,对现行中学阶段的物理实验进行研究,动手完成初、高中物理已有的一些演示实验、探究性实验、验证性实验和测定性实验中的数字化展示。演示实验有高中阶段的静摩擦力、超重失重现象、弹簧振子和单摆图像、阻尼振动图像、自感现象、DIS代替示波器显示波形、电容器的充放电、闭合电路欧姆定律,以及初中阶段的焦耳定律和电磁感应现象。探究性实验有牛顿第三定律、牛顿第二定律、楞次定律。验证性实验有自由落体运动、向心力的表达式。测定性实验有测定电源的电动势和内阻。在研究过程中,扩大数字化信息系统在中学物理实验教学中的应用,积累数字化实验的经验,做好照片或视频材料的收集,并对实验过程及注意事项等方面的文字材料进行了整理。DIS成功地克服了传统物理实验器材的诸多弊端,有力地支持了信息技术与物理实验教学的全面整合。先进的采集技术能够迅速及时的采集实验数据,在一定程度上可以精确测量,减小实验误差,把不易观察的物理现象以图像的形式展示出来,能够测量一些传统仪器无法测量的物理量,具有很强的拓展性。然而,数字化信息实验系统走进物理课堂还需要解决很多问题。如:操作系统上要求使用者熟练地掌握现代教育技术,精确度较高、数据处理速度快、结果数字化,会削弱对学生实验基本功的训练,部分学校白板系统需要升级换代,分析不同物理实验以传统形式呈现或以数字化形式呈现的优劣。本课题探索出了优化改进的一些有效策略,提高了中学物理课堂实验教学的效率,提升了学生的科学素养,从而达到进一步推进素质教育的目的。将这些从实践中积累的经验实施推广,为广大中学物理教师提高实验教学效率提供帮助。新课程、新材料和新技术正深刻地影响着中学物理教学,运用整合、创新的策略,加强数字化技术与传统实验的有机结合,对丰富中学物理课程资源、加强和改进实验教学、提高素质教育质量所发挥的作用是毋庸置疑的。
宁曦莹[2]（2020）在《“物理美”在高中物理教学中的应用研究》文中指出物理在人们的心中普遍以“物理难学”“物理很枯燥”“物理就是纯理科”等类似的刻板印象出现。物理中的人文素养很少被人们发现,更少被人们加以重视。其实,在物理学中蕴含着丰富的人文素养之美学素养,存在多种多样的“物理美”。为实现高中物理美育的价值,培养学生良好的审美观念、激发学习物理的兴趣、陶冶学生高尚的情操、提高物理的思维能力,以舒缓人们对于物理的“社会焦虑症”,让高中物理教学美味盎然,由传统走向现代化,文章对此进行了相关研究。论文第一章介绍“物理美”在高中物理教学中的应用的研究背景、研究目标、研究现状等。在第二章中深入挖掘物理学与美学的内涵,探索其相互关系,发现物理学中的美学特点,探讨蕴含在物理学之中的规律之美、思维之美、情境之美、实验之美。第三章着重通过高中物理美育的价值探寻在高中物理教学中运用“物理美”的交流性原则、体验性原则、同一性原则、渗透性原则。通过对一线物理教师的访谈研究其实施途径。通过物理语言的表达、教学载体的设计、物理实验的演示、物理学史的讲述、物理习题的设计,在高中物理课堂内对学生进行美育。通过开展课外活动、进行校园环境建设等在物理课堂外对学生进行美育。第四章例举出“物理美”在高中物理教学中应用的具体案例,并对学生进行相关访谈对实施现状进行反馈。第五章为研究成果、反思与展望。通过“物理美”在实际高中物理教学中的应用表明,“物理美”可以实现高中物理美育的价值,培养学生良好的审美观念、激发学习物理的兴趣、陶冶学生高尚的情操、提高物理的思维能力。让发掘“物理美”、了解“物理美”、运用“物理美”作为陶冶学生欣赏美、向往美、追求美之情操的切入点,从而令学生主动走进物理学科、爱上物理世界。在高中物理教学中实施美育的环节较少,这一现状还需物理工作者尤其是高中物理教师的共同努力。学生对“物理美”有着向往和追求,需要物理教师适当的引导。要注重培养学生的物理审美意识,引导和鼓励学生去发现物理中的美,提倡审美式的教学。当学生的审美积极性被充分调动起来的时候,当学生处于发现和创造的审美氛围之中的时候,学生的知识和能力就会得到充实和提高,会从内心接受物理之美、欣赏物理之美、追求物理之美。本研究仅是从一些方面对“物理美”在高中物理教学中的应用进行了有限的探讨,但物理美学素养的培养还任重而道远。
李炳涛[3]（2020）在《新课改下农村初中物理实验教学的现状及解决策略 ——以博白县为例》文中指出物理学是一门以实验为基础的学科,主要探索和研究物质的结构组成、相互作用、运动变化等基本规律,它是人类科技进步和社会发展的推动者。其中物理实验,它是物理概念和规律得以归纳总结的依据,也是物理教师教学的主要工具,同时是学生理解物理概念和规律的重要途径,以及是学生构建物理知识体系的基本方式。本课题以新课改为研究平台,探讨农村初中物理实验教学的现状,主要从以下方面进行研究。首先,以时代背景、国外对物理实验教学的研究、国内对物理实验教学的研究等作为出发点,从新课改对物理实验教学的要求,引出目前我国农村初中物理实验教学存在的系列问题和不足。其次,以某地区作为研究对象,具体从物理实验仪器配备情况、教师和学生对物理实验地位及作用的认识、教师和学生对中考物理实验操作考试政策意义的认识、教师对义务教育均衡发展政策意义的认识等方面,找出该地区农村初中学校物理实验教学目前存在的问题。最后,通过分析和研究该地区农村初中学校的物理实验室基础设施建设薄弱、教师和学生对中考物理实验操作考试政策意义的认识不足及轻视物理实验的地位和作用等问题及其出现的原因,并提出教师培训、学生思想教育、低成本实验教学和改变物理考核制度等相应的解决策略。通过对本课题的研究,把该地区当今农村初中物理教育的真实面貌展现出来,让人们更深层次的了解和认识在新课改下农村初中学校的教育现状,同时也为研究农村初中物理实验教学的学者提供一些参考资料。本课题采用的研究方法,主要有文献法、问卷调查法、访谈法、资料收集法等,也是根据笔者在农村初级中学多年任教过程的切身体会而撰写本篇论文。
马万振[4]（2020）在《在物理实验探究教学中培养中学生创新思维的实践研究》文中研究说明创新思维是学生智力潜能和多样化能力的重要组成部分。中学物理教育应培养和发展学生的创新思维,使学生能够正确理解物理概念,通过物理实验发现规律并以创新思维为导向解决教学中出现的问题,保障学生创新思维的培养。本文基于现阶段物理实验培养中学生创新思维的理论研究,通过问卷调查法研究了物理实验探究教学中培养中学生创新思维的现状,结果表明学生对物理实验不够感兴趣,物理实验教学的基础设施和教学水平较差,学生对探究实验的创新提问缺乏主动性,并且学生表示实验上的创新思维在生活与学习中很难运用到。针对这种情况,作者根据实验探究教学中培养中学生创新思维方案的原则与目标,制定了培养中学生创新思维的实施方案:学生自主提问、进行大胆假设、师生共同制定实验计划、加强实验协作、总结分析实验结果、师生进行评估交流等,并进行了实践研究,重点设计了物体的质量、摩擦力、水的沸腾、弹力和平面镜成像五个案例,并且通过金川总校五中八年级两个班的学生的对照实验进行了教学实施,对于教学实施的效果进行了评价。结果表明实验班在进行了一段时间的探究教学后,创新思维能力得到明显的激发,相应的成绩有了明显的提升,而对照组对教师的依赖性较强。物理实验探究教学能有效激发学生的创新思维能力,因此在教学实践中需要加强物理实验与探究教学的结合,保障学生在物理实验过程中的学习兴趣,逐步在实验中培养创新思维能力。
申晓然[5]（2019）在《四川省宜宾市珙县地区物理实验教学现状的调查研究》文中提出随着我国社会的进步和教育改革的不断推进,人们越来越意识到素质教育的重要性。而物理实验与素质教育相辅相成,共同发展。然而,在我国教育资源相对贫乏的地区,素质教育物理实验教学不能得到充分重视,“学校考什么,老师教什么,学生什么”的思想根深蒂固。在本文中,笔者选择了对偏远地区较具有代表意义的四川省宜宾市珙县,对该地区的三所学校进行了调研。为了找出问题,分析原因,笔者通过文献研究、访谈、问卷调查等研究方法,对珙县中学校、巡场学校、杉木树中学校进行了深入的考察,并参考四川省教育厅颁布的《四川省中小学实验教学评估细则》对问卷调查结果进行赋分,定量分析。本研究考察对象包括教师、学生。教师问卷调查侧重实验教学实施,内容包括:1,学校物理实验室基本概况;2,实验硬件的配备情况;3,教师的有关实验方面的基本认识;4,教师自身的创新意识;5,教师在实验中对学生的引导;6,教师对物理实验教学的操作;7,学校对物理实验的态度。学生问卷调查侧重实验教学结果,内容包括:1,对物理的学习兴趣;2,对目前物理学习的满意度;3,对物理实验的重视程度;4,实验操作技能;5,基础知识的检测;6,对教师实验教学的认可度;7,对实验的时间要求;8,对物理实验作用的认识;9,对本校物理实验室的意见和期待。在考察中,我发现了偏远地区的物理实验教学存在诸多问题:1,教师的重视程度不够;2,教师对自身实验教学水平要求不够高;3,学校政策没有给实验教学给与充分鼓励;4,学生依旧忽视实验的作用,存在“背实验”现象。针对这样的现状,笔者提出一些建议:希望学校组织鼓励学生多参加科技活动,多组织竞赛,加大课程开发力度,提高教师自身素质和实验探究意识。结合新课标的要求,希望偏远地区的实验教学质量能够有所提高。
林润颜[6]（2018）在《基于物理实验培养初中生科学素养的策略研究 ——以东莞SP中学为例》文中研究表明当今的社会是个知识和科技大爆炸时代,国民的综合素质直接关系着国家的命运。民众是否具备科学素养对一个国家的发展起着关键的作用。国家主席习进平在2018年的《全国教育大会》上强调我国的教育要“着重培养创新型、复合型、应用型人才。”新课程改革明确地指出:“义务教育阶段物理课程以提高学生科学素养为宗旨。”我国实行的是九年义务教育,在义务教育阶段落实培养学生的科学素养,对于提高我国国民的国民综合素质,具有实效性意义。近年来,国家在教育方面,大力提倡素质教育,致力提高学生的综合素质,然而,现实中,在义务教育阶段培养初中生科学素养,却依然存在着各种阻力。一方面应试教育在我国的教育界仍存在深远的影响,另一方面,初中生的思维模式、学习习惯没有培养起来。大部分初中生未能把所学的理论知识内化学科知识为己用,不能把所学的科学知识、原理等应用至实际生活解决自己所遇到的问题中,这都体现了初中生的科学素养相对欠缺。物理基于其学科特点,在培养初中生科学素养方面具备一定优势,因此,物理教育肩负着培养初中生科学素养的要务。本论文通过学习、借鉴前人在初中物理教学中培养初中生科学素养的相关的理论及成果,运用教育学、心理学、管理学等理论方法,结合自身从教多年的经验及思考,以东莞SP中学为例,对初中生科学素养现状的调查,剖析中学生科学素养欠缺的原因。重新从四个维度对“科学素养”进行定义:科学知识、科学技能、科学方法、科学态度。笔者在本论文中以初中物理实验操作为视角,围绕初中生科学素养的四个维度,从“物理实验教学过程”和“物理实验特点”两个层面,对培养初中生科学素养的策略进行思考及探索,致力于通过物理实验操作有效地培养了学生的观察能力,学习能力,应用能力,有效调动初中生的学习趣味性和实效性,提高了初中生学习积极性,从而提高初中生整体的科学素养。
薛雷,王腊梅,范卫播,戴亚运,胡银红[7]（2017）在《提升中学物理实验教学有效性研究》文中研究指明第一部分:开题报告一、课题研究的背景本校是一所全日制民办公正性质的初级中学,其深厚的文化底蕴和优美的自然风光,为本校文通学子提供了一个较为优美的学习和生活环境。自创办学校以来,我们一直坚守"以人为本,注重特色,为学生的幸福人生奠基"的育人总之,牢固树立新时代的育人观念:让更多的青少年得到综合发展,让越
姚跃涌,蔡树男[8]（2016）在《高中物理实验操作考试的研究与实践》文中进行了进一步梳理捅要在培乔学生科学素乔的过程中,物理买验及其操作评价具有重要的作用。当前而中物理买验的考试大多仅限于纸笔考试模式,只强调了学生对于知识点的掌握及对实验方法与过程中问题的理论性分析,未能考察学生动手操作解决实际问题的能力。本文旨在对现行的实验纸笔考试模式、传统实验操作考试和DIS实验操作考试评价进行研究,以期为高中物理实验操作考试模式的改进提供依据,引导与促进高中物理实验操作考试系统的开发。
许靓婷[9]（2014）在《高中物理实验教学有效性的研究》文中指出二十一世纪，随着经济全球一体化的快速变革，教育事业的不断发展，素质教育已然成为一个国际焦点问题，受到各国教育部门的重视。在素质教育的背景下，学科教学方向的选择十分重要，特别在中学教育过程中，物理教学显得尤为关键，只有将物理学科中的理论知识与实践操作相结合，方可取得教育的好成效。中学物理教育中，理论知识的培养不可或缺，同时，培养学生动手操作的能力必不可少。所以，针对高中物理教育中实验课程的研究和探析很有必要，兼具一定的现实意义。针对高中生物理实验课学习情况，本文笔者通过问卷调查的方式进行了分析与研究，通过数据分析，提出了现阶段先进的高中物理授课模式，为教师教学提供了强有力的举措，同时，有效强化了学生的学习和创造能力，有助于高中物理教学质量和水平的提升。本篇文章划分为四个章节，概括情况如下：第一章：论文的绪论部分，笔者通过文献资料归纳整理法，首先进行了相关资料的收集与整理，然后对我国高中物理实验教育现状进行了分析，最后对高中物理有关技术的概念进行了科学定义。通过一系列的分析和研究过程，有利于高中物理教学模式的创新和完善。第二章：问卷调查分析，笔者通过问卷调查的设计，对高中生发放了问卷，同时，做了大量的交流，调查到了一系列关于物理实验教学的方法，总结出了调查问卷的结果。第三章：本文笔者在本章中，重点进行了问卷调查的设置和分析，通过问卷调查，提出了当前高中物理教学过程中潜在的难点与问题。此外，归纳、分析了影响高中物理教学质量和教育水平的基本因子。第四章：笔者通过对前三章内容的整理和归纳，参照新课程改革思维、理念，针对高中物理实验教学过程中的问题，进行了可行性解决策略的提出。
王婷[10]（2010）在《浅谈大学物理实验与学生素质教育》文中指出物理实验是大学生基础教育的一门重要课程,其内涵丰富。在高等理工科院校中,物理理论和物理实验课程在培养学生基本素质和能力方面,具有不可替代的重要作用。对大学物理实验教学的现状及学生学习过程中存在的问题,提出了大学物理实验在素质教育中的作用及学生创新能力的培养。大学物理实验的教学过程中应当重视思维能力的培养,将大学物理实验与学生素质教育有机的结合起来。
二、物理实验与素质教育（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、物理实验与素质教育（论文提纲范文）
（1）DIS在中学物理实验中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究意义 |
| 1.2 研究内容 |
| 1.3 研究方法和技术路线 |
| 2 物理实验综述 |
| 2.1 物理实验的重要性 |
| 2.2 中学物理实验综述 |
| 2.3 DIS物理实验综述 |
| 2.4 理论基础 |
| 3 DIS实验的设计 |
| 3.1 设计依据 |
| 3.2 设计原则 |
| 3.3 设计方案 |
| 4 DIS实验的应用实例 |
| 4.1 演示实验实例 |
| 4.2 探究性实验实例 |
| 4.3 验证性实验实例 |
| 4.4 测定性实验实例 |
| 4.5 DIS实验的优缺点 |
| 5 结论 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（2）“物理美”在高中物理教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景及内容 |
| 1.2 研究目标及方法 |
| 1.3 研究现状及意义 |
| 第二章 物理学与美学 |
| 2.1 物理学的内涵 |
| 2.2 美学的内涵 |
| 2.3 物理学与美学的契合性 |
| 2.4 高中物理教学中的“物理美”及其特点 |
| 2.4.1 物理规律之美 |
| 2.4.2 物理思维之美 |
| 2.4.3 物理情境之美 |
| 2.4.4 物理实验之美 |
| 第三章 “物理美”在高中物理教学中的应用 |
| 3.1 高中物理美育的价值 |
| 3.1.1 培养良好的审美观念 |
| 3.1.2 激发学习物理的兴趣 |
| 3.1.3 陶冶学生高尚的情操 |
| 3.1.4 提高物理的思维能力 |
| 3.2 高中物理美育的原则 |
| 3.2.1 交流性原则 |
| 3.2.2 体验性原则 |
| 3.2.3 统一性原则 |
| 3.2.4 渗透性原则 |
| 3.3 教师访谈 |
| 3.3.1 访谈目的 |
| 3.3.2 访谈内容 |
| 3.3.3 访谈结果 |
| 3.4 高中物理美育的途径 |
| 3.4.1 在高中物理课堂内进行美育 |
| 3.4.2 在高中物理课堂外进行美育 |
| 第四章 教学案例 |
| 4.1 案例——《自由落体运动》 |
| 4.2 学生访谈 |
| 4.2.1 访谈目的 |
| 4.2.2 访谈内容 |
| 4.2.3 访谈结果 |
| 第五章 成果与展望 |
| 5.1 成果 |
| 5.2 反思 |
| 5.3 展望 |
| 参考文献 |
| 附录一 教师访谈记录 |
| 附录二 教学案例——《全反射》 |
| 附录三 学生访谈记录 |
| 致谢 |
（3）新课改下农村初中物理实验教学的现状及解决策略 ——以博白县为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 研究背景 |
| 2 国外研究的概况 |
| 3 国内研究的概况 |
| 4 研究目的及意义 |
| 5 新课改对初中物理实验教学的具体要求 |
| 5.1 转变课程功能 |
| 5.2 改革课程结构 |
| 5.3 改革课程内容 |
| 5.4 改善学生的学习方式 |
| 5.5 建立与素质教育理念相一致的评价和考试制度 |
| 5.6 实施三级课程管理制度 |
| 6 农村初中物理实验教学的现状 |
| 6.1 教师对物理实验的认识 |
| 6.1.1 教师的教育观念 |
| 6.1.2 目前物理实验室基础设施建设情况 |
| 6.1.3 国家及学校对物理实验室基础设施建设的重视程度 |
| 6.1.4 教师对物理实验地位和作用的认识 |
| 6.1.5 教师对物理实验课中的演示实验地位和作用的认识 |
| 6.1.6 教师对物理实验课中的学生实验地位和作用的认识 |
| 6.1.7 教师对物理课外实验活动地位和作用的认识 |
| 6.1.8 物理教师实验教学能力的分析与评价 |
| 6.1.9 教师对学生做实验兴趣的分析与评价 |
| 6.1.10 物理实验课影响教学进度调查分析 |
| 6.2 学生对物理实验的认识 |
| 6.2.1 学生的学习观念 |
| 6.2.2 学生对物理实验地位和作用的认识 |
| 6.2.3 学生对物理实验的积极性 |
| 6.2.4 学生对自身实验能力的评价 |
| 6.2.5 学生对教师物理实验教学能力的评价 |
| 6.2.6 物理实验课对学生考试成绩的作用 |
| 6.2.7 实验课对学生成绩影响的调查分析 |
| 6.2.8 学生在实验操作过程中面对问题的态度 |
| 6.2.9 学生希望开展物理实验课和获得物理知识的方式 |
| 7 解决策略与提出建议 |
| 7.1 加强农村初中物理课程改革力度 |
| 7.2 完善物理实验室基础设施建设 |
| 7.3 加强对教师进行培训 |
| 7.4 提高教师待遇 |
| 7.5 加强学生思想教育 |
| 7.6 倡导科学探究式教学 |
| 7.7 开展物理实验技能操作竞赛 |
| 7.8 开展科技创新大赛 |
| 7.9 加强实验后勤保障力度 |
| 7.10 完善物理实验室管理机制 |
| 7.11 改变初中物理考核方式 |
| 7.12 减少教师教学任务和学生学习负担 |
| 7.13 倡导低成本实验 |
| 7.14 教师积极引导学生实验 |
| 结束语 |
| 参考文献 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 致谢 |
（4）在物理实验探究教学中培养中学生创新思维的实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究意义 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.2.1 国外研究现状 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.3 研究内容 |
| 1.4 研究思路与方法 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 第二章 物理实验探究教学与创新思维的理论基础 |
| 2.1 物理实验探究教学 |
| 2.1.1 物理实验教学的概念 |
| 2.1.2 探究教学的概念 |
| 2.1.3 物理实验探究教学的教育理念 |
| 2.1.4 物理实验探究教学的教学作用 |
| 2.2 创新思维 |
| 2.2.1 概念界定 |
| 2.2.2 创新思维的表现 |
| 2.2.3 在教学中激发学生的创新思维途径 |
| 第三章 物理实验探究教学对中学生创新思维培养的现状分析 |
| 3.1 物理实验探究教学对中学生创新思维培养问卷调查 |
| 3.1.1 问卷的设计说明 |
| 3.1.2 资料的收集与处理 |
| 3.1.3 问卷的可信度 |
| 3.2 物理实验探究教学对中学生创新思维培养问卷结果分析 |
| 3.3 物理实验探究教学对中学生创新思维培养存在的不足 |
| 第四章 物理实验探究教学培养中学生创新思维的实施方案 |
| 4.1 物理实验探究教学培养中学生创新思维方案的原则与目标 |
| 4.1.1 原则 |
| 4.1.2 目标 |
| 4.2 物理实验探究教学培养中学生创新思维的具体方案 |
| 4.2.1 学生提出问题,培养学生学习自主性 |
| 4.2.2 大胆提出假设,培养学生的发散思维 |
| 4.2.3 师生共同制定实验计划,唤醒学生的创新意识 |
| 4.2.4 协作完成实验操作,锻炼学生的创造力 |
| 4.2.5 总结分析实验结果,扩展学生创新思维视角 |
| 4.2.6 师生进行评估交流,激发学生创新思维潜能 |
| 第五章 物理实验探究教学培养中学生创新思维的实践及其评价 |
| 5.1 教学准备 |
| 5.1.1 确定分组 |
| 5.1.2 制定目标 |
| 5.2 实施过程 |
| 5.2.1 引导学生提出问题,提高自主性 |
| 5.2.2 引导学生初步设想,培养发散思维 |
| 5.2.3 引导学生参与实验方案设计,唤醒创新意识 |
| 5.2.4 引导学生进行实验操作,提高创造力 |
| 5.2.5 引导学生进行分析论证,扩展创新思维视角 |
| 5.2.6 引导学生进行评估交流,激发创新思维潜能 |
| 5.3 物理实验探究教学对中学生创新思维培养的教学案例 |
| 5.3.1 《物体的质量》教学设计 |
| 5.3.2 《摩擦力》(课时1)教学设计 |
| 5.3.3 《水的沸腾》教学设计 |
| 5.3.4 《弹力》教学设计 |
| 5.3.5 《平面镜成像》教学设计 |
| 5.4 教学评价 |
| 5.5 实践结果分析 |
| 5.5.1 教学设计的实施及结果检测 |
| 5.5.2 学生实验探究能力测试对比 |
| 5.5.3 实验结果 |
| 5.5.4 实验的不足 |
| 第六章 总结与展望 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（5）四川省宜宾市珙县地区物理实验教学现状的调查研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1. 绪论 |
| 1.1 问题的提出背景 |
| 1.2 研究的目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.5 研究意义 |
| 2. 国内外研究综述 |
| 2.1 国外研究综述 |
| 2.2 国内研究综述 |
| 3. 理论基础 |
| 3.1 杜威的实用主义理论 |
| 3.2 人本主义学习理论 |
| 3.3 皮亚杰的建构主义理论 |
| 3.4 教育公平理论 |
| 4. 调查设计 |
| 4.1 调查样本的选取 |
| 4.2 调查方法 |
| 4.3 调查内容设计 |
| 5. 关于四川省宜宾市珙县的物理实验教学调查实施与分析 |
| 5.1 实验室基本情况调查 |
| 5.2 对教师的实验教学实施情况调查 |
| 5.3 对学校的实验教学基本条件调查 |
| 5.4 对学生的实验教学效果情况调查 |
| 5.5 三所学校实验教学实施和效果的对比分析 |
| 6. 问卷调查结论与改进建议 |
| 6.1 问卷调查结论 |
| 6.2 改进建议 |
| 7. 本研究的不足之处 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（6）基于物理实验培养初中生科学素养的策略研究 ——以东莞SP中学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 问题的提出 |
| 一、社会发展的需要 |
| 二、我国基础教育新课程改革的需要 |
| 三、基于初中生科学素养培养的思考 |
| 四、基于多年初中物理实验教学经验的总结 |
| 第二节 核心概念的界定 |
| 一、科学素养的内涵 |
| 二、科学实验 |
| 三、初中物理 |
| 第三节 培养初中生科学素养的价值和意义 |
| 一、初中阶段培养初中生科学素养的必要性 |
| 二、挖掘物理实验对培养科学素养的独特价值 |
| 三、帮助初中生健康快乐成长并提高物理学习效果 |
| 第四节 研究思路与方法 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究方法 |
| 三、研究内容 |
| 第二章 文献综述与理论基础 |
| 第一节 相关文献统计情况 |
| 第二节 文献综述 |
| 一、初中物理实验教学文献综述 |
| 二、科学素养的培养文献综述 |
| 三、初中物理实验培养科学素养文献综述 |
| 第三节 理论基础 |
| 一、建构主义理论 |
| 二、教育学理论 |
| 三、教育心理学理论 |
| 四、教育管理学 |
| 第三章 初中生科学素养现状调查 |
| 第一节 问卷设计的内容 |
| 一、基本情况介绍 |
| 二、调查问卷的原则 |
| 三、调查问卷设计思路 |
| 第二节 调查结果归因分析 |
| 一、调查问卷数据分析 |
| 二、初中物理实验现状存在问题 |
| 三、物理实验操作的困境及归因 |
| 四、初中生科学素养现状及归因 |
| 第四章 利用初中物理实验培养初中生科学素养的策略 |
| 第一节 基于物理实验教学过程的科学素养培养策略 |
| 一、激发学生学习内驱力培养初中生科学素养 |
| 二、整合学生合作学习培养初中生科学素养 |
| 三、通过展示实验成品培养中学生科学素养 |
| 四、建立评价体系培养中学生科学素养 |
| 五、借助期望效应培养中学生的科学素养 |
| 第二节 基于物理实验特点的科学素养培养策略 |
| 一、结合按功能分类的实验操作培养中学生科学素养 |
| 二、结合按性质分类的实验操作培养中学生科学素养 |
| 三、结合按情境分类的实验培养中学生科学素养 |
| 第五章 结果与反思 |
| 一、效果分析 |
| 二、实践反思 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 初中生科学素养问卷调查 |
| 附录2 初中生科学素养问卷调查 |
| 附录3 2017-2018年度SP中学初二ABC各班成绩表 |
| 致谢 |
（7）提升中学物理实验教学有效性研究（论文提纲范文）
| 第一部分:开题报告 |
| 一、课题研究的背景 |
| 二、课题研究的意义 |
| (一) 是完善物理实验教学的基本需要。 |
| (二) 通过开展本次课题研究, 还可以有效培养初中生的实验观察能力。 |
| (三) 物理实验教学, 更可以让学生懂得自主思考、团队合作的道理。 |
| 三、课题研究的界定 |
| 四、课题研究的目标 |
| 五、课题研究的内容 |
| 六、课题研究的理论依据 |
| 七、课题研究的方法 |
| (一) 文献研究法: |
| (二) 调查研究法: |
| (三) 实验研究法: |
| (四) 行动研究法: |
| 八、课题研究的过程 |
| (一) 课题研究准备阶段 |
| (二) 课题研究实施阶段 |
| (三) 课题研究总结阶段 |
| 第二部分:结题报告 |
| 一、课题研究的背景 |
| 二、课题研究的意义 |
| (一) 是完善物理实验教学的基本需要。 |
| (二) 通过开展本次课题研究, 还可以有效培养初中生的实验观察能力。 |
| (三) 物理实验教学, 更可以让学生懂得自主思考、团队合作的道理。 |
| 三、课题研究的界定 |
| 四、课题研究的目标 |
| 五、课题研究的内容 |
| 六、课题研究的理论依据 |
| 七、课题研究的方法 |
| (一) 文献研究法: |
| (二) 调查研究法: |
| (三) 实验研究法: |
| (四) 行动研究法: |
| 八、课题研究的过程 |
| (一) 课题研究准备阶段 |
| (二) 课题研究实施阶段 |
| (三) 课题研究总结阶段 |
| 九、课题研究的成果 |
| (一) 有效提升了中学物理教师的教学技能和教学素养 |
| (二) 结合物理教材, 让实验现象表现的更加直观 |
| (三) 课题的研究, 有效突破了教学中的重点和难点 |
| 十、课题研究反思 |
（8）高中物理实验操作考试的研究与实践（论文提纲范文）
| 一、研究背景及现状分析 |
| (一)高中物理实验教学现状及分析 |
| (二)高中物理实验纸笔考试现状及分析 |
| (三)高中物理传统实验操作考试现状及分析 |
| (四)高中物理DIS实验操作考试特点及分析 |
| 二、高中物理实验操作考试的成效及经验 |
| (一)纸笔考试的成效及经验 |
| (二)传统实验操作考试的成效及经验 |
| (三)DIS实验操作考试的成效及经验 |
| 三、高中物理实验操作考试的问题及成因 |
| (一)纸笔考试模式的问题及成因 |
| (二)传统实验操作考试的问题及成因 |
| (三)DIS实验操作考试的问题及成因 |
| 四、实验操作考试的国内外借鉴 |
| (一)国外借鉴 |
| (二)国内借鉴 |
| 五、高中物理实验操作考试的对策及建议 |
| (一)实行高中物理实验操作考试过渡方案 |
| (二)逐步实行高中物理实验操作考试智能化 |
| (三)实行实验操作考试考证制度 |
（9）高中物理实验教学有效性的研究（论文提纲范文）
| 目录 |
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究的选题背景 |
| 1.2 研究的目的和意义 |
| 1.3 高中物理实验教学有效性研究综述 |
| 1.3.1 物理实验 |
| 1.3.2 有效教学 |
| 1.3.3 高中物理实验教育有效性研究 |
| 1.3.4 高中物理实验教学有效性的含义解读 |
| 1.4 研究方法 |
| 第二章 高中物理实验学生学习现状分析 |
| 2.1 高中物理实验学生学习现状调查分析统计 |
| 2.1.1 高中生对物理实验的认知情况 |
| 2.1.2 学生的实验成绩的调查统计 |
| 2.1.3 学生在物理实验课程中的行为调查分析 |
| 2.2 高中物理实验课程学习学生情况问卷调查研究 |
| 2.2.1 关于学生的学习兴趣 |
| 2.2.2 关于实验数量及时间 |
| 2.2.3 关于实验内容设计 |
| 2.3 本章小结 |
| 第三章 高中物理实验课程教学影响因素分析 |
| 3.1 学生自身影响因素的分析 |
| 3.1.1 高中一年级学生行为意识影响因素的分析 |
| 3.1.2 高中二年级学生行为意识影响因素的分析 |
| 3.1.3 高中三年级学生行为意识影响因素的分析 |
| 3.2 教师影响因素的分析 |
| 3.2.1 教师专业技能影响因素的分析 |
| 3.2.2 教师的组织、协调和合作能力分析 |
| 3.3 学校影响因素的分析 |
| 3.3.1 实验室的建设 |
| 3.3.2 实验室的管理 |
| 3.4 本章小结 |
| 第四章 高中物理实验课程教学有效性策略研究 |
| 4.1 高中物理实验课程教学有效性实施 |
| 4.1.1 实行实验资源开发措施 |
| 4.1.2 实行学生自主实验措施 |
| 4.1.3 将技术融入实验 |
| 4.2 高中物理实验课程教学有效性策略分析 |
| 4.2.1 端正学生的学习态度，提高学习兴趣 |
| 4.2.2 正确引导、从严管理 |
| 4.2.3 教师合理运用教学策略 |
| 4.2.4 教师改变教育方法，旨在提升学生能力 |
| 4.2.5 教师加强实验室的建设和管理 |
| 4.3 本章小结 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录一 |
（10）浅谈大学物理实验与学生素质教育（论文提纲范文）
| 1 大学物理实验教学的现状 |
| 2 大学物理实验在素质教育中的作用 |
| 3 大学物理实验与学生创新能力的培养 |
| 4 在教学过程中重视大学物理实验的作用 |
| 5 结束语 |
四、物理实验与素质教育（论文参考文献）
- [1]DIS在中学物理实验中的应用研究[D]. 司宇洁. 西南大学, 2020(05)
- [2]“物理美”在高中物理教学中的应用研究[D]. 宁曦莹. 上海师范大学, 2020(07)
- [3]新课改下农村初中物理实验教学的现状及解决策略 ——以博白县为例[D]. 李炳涛. 南宁师范大学, 2020(02)
- [4]在物理实验探究教学中培养中学生创新思维的实践研究[D]. 马万振. 华中师范大学, 2020(01)
- [5]四川省宜宾市珙县地区物理实验教学现状的调查研究[D]. 申晓然. 天津师范大学, 2019(01)
- [6]基于物理实验培养初中生科学素养的策略研究 ——以东莞SP中学为例[D]. 林润颜. 深圳大学, 2018(01)
- [7]提升中学物理实验教学有效性研究[A]. 薛雷,王腊梅,范卫播,戴亚运,胡银红. 新课改背景下课堂教学方法与手段的有效性研究科研成果集（第八卷）, 2017
- [8]高中物理实验操作考试的研究与实践[J]. 姚跃涌,蔡树男. 物理教学, 2016(06)
- [9]高中物理实验教学有效性的研究[D]. 许靓婷. 贵州师范大学, 2014(04)
- [10]浅谈大学物理实验与学生素质教育[J]. 王婷. 甘肃科技纵横, 2010(04)