一、给学生留下思过的空间（论文文献综述）
李君[1]（2021）在《小学初任教师教学反思的个案研究》文中进行了进一步梳理
刘丽萍[2]（2021）在《亲密与疏离-九名农村初二学生与老师们的师生关系的叙事研究 ——九名农村初二学生与老师们的师生关系的叙事研究》文中指出
刘佳璨[3]（2021）在《韩国初中汉语教学课堂管理研究 ——以和顺第一中学为例》文中指出韩国汉语教学项目“Chinese program in Korea”（简称“CPIK”项目）自2012年开始实施,在丰富汉语国际教育教学模式的同时,也提出了更多需要解决的问题。目前对韩国汉语教学的研究主要集中在中韩两位教师的合作模式上,关于赴韩汉语教师在课堂教学管理上的研究相对较少,且多集中在小学阶段。所以,本文将课堂教学管理和跨文化交际研究进行结合,以笔者在韩国初中学校的汉语教学实践为基础,结合具体案例对课堂教学管理中的问题进行分析和解决,希望能够对遇到类似问题的汉语教师有所帮助或启发。本文一共分为四个章节。第一章从课程设置、教师情况和学生情况三个方面对和顺第一中学汉语教学的现状进行介绍,结合韩国的升学体制,说明汉语学习对学生升学选择和自身发展的影响。第二章按照课堂教学进行的时间将课堂管理分为课程开始、课中、课程收尾三个阶段,结合笔者观察记录的具体案例以及访谈收集到的信息,总结以上三部分中分别存在的问题,具体表现为课前秩序混乱、课前气氛沉闷;学生注意力分散、学生参与度低、学生违反课堂秩序、师生交流困难、教师授课进程不连贯;不能按时完成教学任务、没有充分利用课堂时间。第三章从教师、学生、环境三个要素分析上述问题产生的原因。教师方面从汉语教师志愿者的能力和中韩两位教师的合作情况进行分析,包括语言不通和非语言交际存在偏差、课堂管理应对能力不足;多媒体使用不当、双方缺乏交流、时间把控不当、课堂规则缺少明确性。学生方面从学生的性格特征和学习汉语的动机入手分析,主要是对时尚和美丽的过分追求、课堂上随意性较强以及学习动机不足。环境方面从汉语教室的配置、心理环境的营造和家庭环境的影响着手进行分析,具体表现为汉语教室缺乏专门性和布置性、良好心理环境的创设不受重视、忽视家庭环境的不良影响。第四章按照上一章分析出的原因,从教师、环境、学校的角度提出针对性的解决策略和建议。本文对教师方面提出的策略是加强语言学习、增强非语言交际能力、提高交流的质与量、合理利用多媒体技术、重视学生的性格特点、激发学生的学习动机、及早制定规则。在环境的构建上,本文建议设置专门的汉语教室、营造良好的心理环境。学校方面应合理安排课程的设置、提供使用汉语的机会、加强与家庭的合作。
王大康[4]（2020）在《韩国江原道原州女子高中趣味汉语课堂应用研究》文中研究说明韩国是汉文化圈国家之一,历史上政治社会文化等多方面都受到了中国的深远影响。随着全球化不断发展,两国之间的多方位交流有极大增长的态势,中国文化对韩传播的力量也日趋加强,韩国学习汉语的人数也逐年增多,因此在韩的汉语教学也成为值得特别关注的焦点。本人结合在韩国高中汉语课堂近一年的实际教学经验,对初级汉语课的课堂实践活动加以分析,希望总结一些适合在课堂上使用的趣味教学技巧,同时找出促进中韩教师课堂合作的方法,使得双方老师可以更加顺利地共同完成汉语课堂教学。本文共分六章,分别介绍如下:第一章是文章写作的背景、研究现状和研究内容等,分析了韩国当今汉语教学的现状和相关的研究工作,包括开展趣味教学的可行性和片面性,最后介绍具体的研究方法。第二章介绍了在韩国江原道原州女子高中初级汉语课堂实施趣味汉语教学的必要性。首先介绍原州女子高中汉语初级班学生的实际汉语水平和学习汉语的现状;其次说明汉语作为第二外语趣味教学的必要性,指出针对女高中生的汉语课堂进行趣味性教学是十分必要的;最后强调课堂趣味教学实施的一些要点。第三章介绍了如何在汉语课堂上对语音、词汇以及语法三大方面针对性地实施趣味活动,包括活动的前期设计准备,课堂实际操作以及课后总结归纳。通过还原最真实的汉语课堂教学,进而对原州女子高中趣味课堂的教学现状进行全面考察。第四章是原州女子高中趣味汉语课堂的特点,主要介绍笔者在趣味教学实践中效果较好的课堂气氛活跃法,其中也包含了一些富有个人特色的方法。第五章介绍韩国江原道原州高中汉语课堂的特点,并将其与原州女子高中的教学模式加以对比,根据对比的结果,为“协作教学”授课模式提出建议。第六章介绍影响原州女子高中趣味汉语课堂的主要因素,包括韩国本土教师和汉语志愿者教师的水平、学生自身因素以及教学所用教材。结语是对原州女子高中初级汉语教学的反思,肯定了趣味教学方式的优势,寻找出不足之处,同时也提出一定的建议。原州女子高中的初级汉语课堂教学有些许不足,但瑕不掩瑜,仍有许多可以提供借鉴的优势点。
田鑫鑫[5]（2020）在《小学低年级绘本阅读教学研究》文中进行了进一步梳理近年来,绘本作为一种独特的儿童文学载体在我国越来越普及,它由生动的图画和精炼的文字组成,是小学低年级儿童十分喜欢的阅读资源。好的绘本能够给学生带来愉快的阅读体验,激发学生的阅读兴趣,还能提高学生的艺术审美能力和想象能力,促进学生思维的发展。越来越多的低年级教师把绘本引入课堂作为低年级学生的重要阅读资源。虽然绘本对小学低年级学生具有很强的教育价值,但是教师在实际绘本阅读教学中存在多种不足。本文针对在实际绘本阅读教学中教师对绘本的认识不足,绘本阅读教学的能力较低,学校对绘本阅读教学的支持力度不够等问题,提出了相应的对策,提高了教师运用绘本进行阅读教学的能力和绘本阅读教学的质量。本文章主要分为以下几个部分:绪论部分主要是关于小学低年级绘本阅读教学的研究背景、研究意义、国内外研究现状、研究方法、核心概念界定和理论基础。第一章是对小学低年级绘本阅读教学现状进行调查研究,并对调查结果进行总结分析。第二章是笔者根据小学低年级绘本阅读教学的现状总结出小学低年级绘本阅读教学存在的问题,主要有缺乏系统的绘本阅读课程,学校对绘本的资金投入不足,教师本位现象严重,教学目标具有局限性,教学内容的选择与解读不合理,教学方式有偏差六个方面。笔者又根据现状问题深入分析了原因,主要是教师对绘本阅读教学的认识不足,学校的支持力度不到位,学生没有良好的学习习惯等三个方面。第三章是根据现状、原因,并结合大量资料提出相应的建议。第一要提高教师对绘本阅读教学的认识,教师要广泛阅读绘本作品,不断学习有关绘本阅读教学方面的文献书籍。第二要提高教师绘本阅读教学的能力,教师要选择合适的绘本,制定准确多维的教学目标,确立学生主体地位,运用多样化的教学方法,多元化解读教学内容。第三,通过学校搭建有利于绘本阅读教学的平台,包括建立系统的绘本阅读特色课程,为学生创设良好的绘本阅读环境,通过家校联手培养孩子的阅读习惯。以期通过本研究为小学低年级绘本阅读教学提供一些参考。
王尹伊[6]（2020）在《微课设计与制作在中学历史教学中的应用 ——以麓山国际实验学校为例》文中进行了进一步梳理当今世界正在发生广泛而深刻的变化,当代中国正在发生广泛而深刻的变革。课程改革是教育改革的核心。随着《国家中长期教育改革和发展规划纲要》《教育信息化2.0行动计划》《中小学教师信息技术应用能力标准（试行）》《中小学数字校园建设规范（试行）》的颁布,加之新的课程标准的修订,课程改革开始向纵深发展,突出重点、破解难点成为中学历史教学过程中的重要环节。但由于初中教师对重难点知识点的处理水平高低不一、学生在课堂上对重难点知识的掌握能力及程度参差不齐,使得在实际教学中要真正实现突出重点和突破难点十分不易。微课,这一新型的教学方式,不仅便于聚集高质量的师资队伍来共同探讨突出重点、突破难点的方法,而且突破了传统教学方式和学习方式的限制,使得学生能够在课后,及时地就掌握薄弱的重、难点问题再次学习和巩固。同时微课具有广阔的运用前景,可以和很多的教学模式融合,将是历史学习的新资源和研究的新课题。2010年微课的概念首次在国内出现,2013年微课的实践活动在全国范围内展开,2015年迎来了一个关于微课研究的井喷年,也正是2015年,笔者就职的麓山国际实验学校以EEPO为前身推行了新的MIFE教学模式,要求教师们在充分利用网络媒体和微视频等现代信息手段变革教学方式。本文以笔者在麓山国际实验学校的教学实践作为研究手段,调查分析了目前初中历史微课开发与运用过程中存在的问题,尝试提出相应的策略,如分析初中历史课程中适合用来进行微课研究教学的课程、两大类微课的开发详细流程,以及分享一些微课教学实用的案例,希望为初中历史微课的开发提供一些可行建议。微课有利于提高学生独立解决问题的能力,能照顾学生的个别差异,因材施教。微课能促进教师的成长,是教师表现个人素养、展现个人魅力、渗透教育理念、施展教育理想的重要阵地。尽管本文尝试着对微课在理论和实践层面进行了一定的探索,但由于自身的素养不够和实践过程中的一些不可抗因素,可能缺乏科学的评价方法,仍然有很多意犹未尽的地方。希望与各位永远在历史教学道路上孜孜不倦地探索的同行人们互相汲取营养,共同进步。
吴清辉[7]（2019）在《初中英语课堂积极沉默现状调查研究》文中研究指明新课改指标要求教师抛弃传统的沉默观,要求学生参与到课堂教学活动中以保障学生话语权。课堂“积极沉默”是课堂上教师根据自身教学经验在进行课堂教学活动时刻意为学生留出一定的间歇时间来调动学生的思维,可适当弥补语言的空白,给学生留下思考空间使其发挥想象力和创造力。合理运用“积极沉默”教学策略对于营造良好的课堂教学氛围以及提高课堂教学质量有着重要作用。但目前课堂“积极沉默”策略应用较少,本研究在综合分析国内外课堂“积极沉默”相关研究的基础上,以建构主义学习理论、人本主义学习理论和孔子的“启发性”教学原则为理论基础,以重庆万州中学的15位初中英语教师以及154名学生为研究对象,采用问卷调查的方式了解师生关于课堂“积极沉默”策略的认识、态度以及运用的现状,并对其中一名英语教师所教授的两个班级进行为期2个月的课堂观察。调查结果表明,超过80%的初中英语教师会在课堂中运用“积极沉默”,并有超过50%的初中英语教师认可了“积极沉默”教学方法,超过30%的学生能够适应教师的“积极沉默”教学方法,因此可认为“积极沉默”教学方法在实践环节中能够起到积极作用。调查结果也表明英语课堂的“积极沉默”策略应用确实存在一些问题:如教师对课堂“积极沉默”教学方法难掌握,时机难抓以及课堂“积极沉默”程度难把握;学生存在不适应、不珍惜课堂“积极沉默”时间。针对上述问题,本研究从教师和学生两个方面出发分别提出初中英语课堂“积极沉默”运用的建议。教师主要从课堂“积极沉默”的教学方法、课堂“积极沉默”的时机以及课堂“积极沉默”的程度上提出建议;学生主体则主要是从珍惜课堂“积极沉默”时间以及积极适应教师课堂“积极沉默”策略方面分析提出建议。本研究旨在促进“积极沉默”教学方法的实践,提高课堂效率,促进学生学习积极性。
袁春兰[8]（2019）在《人教版中学语文鲁迅作品教学存在的问题及对策研究 ——以朔州市第一中学为例》文中进行了进一步梳理我们都知道鲁迅先生是中国现代最伟大的文学家、思想家,被列为“世界十大文豪”之一,与“荷马”“但丁”“歌德”等人齐名。他的作品抨击时弊、揭露黑暗、直指“人性”。无论是鲁迅先生本人还是其作品在文坛的地位及其影响力都是不可小觑的。因此,鲁迅先生的文学作品从1950年以来,就一直被选入中学语文教材,并且一直是教学、考试的重点。然而,当前的中学生却排斥学习鲁迅的作品,中学校园里甚至流传着这样的话,“一怕文言文,二怕写作文,三怕周树人”,因此社会上,包括教育界,不断有呼声,说鲁迅的作品已经与时代脱节,应该走出中学语文课本。事实上,2005年后,新课标版高中语文教材中,只保留《祝福》《拿来主义》《记念刘和珍君》三篇作品,删除了像《药》《阿Q正传》等篇目。中国教育学会会长顾明远认为,孩子们不爱学习鲁迅的作品,主要是我们在教育教学上出现了问题。那么,究竟鲁迅先生的作品在教学中出现了什么问题呢?笔者针对此问题,通过对本市重点中学的学生及教师的调查,以及对自身在教学过程中遇到的问题的研究,把鲁迅作品在教学中存在的问题归纳为以下几点:（1）学生对语文课的学习不够重视;（2）学生认为鲁迅作品难学;（3）教师教学理念陈旧;（4）教师教学形式单一;（5）学校提供的教学资源不足。并且从教师,学生,学校和学科教学研究四个方面研究出了相应的对策:教师方面,教师要不断提升文学素养,有利于促进教学;教师要更新观念,重新认识鲁迅;教师要更新教学内容,挖掘出鲁迅作品的新内涵;教师要改进教学方法和手段,激发学生学习鲁迅作品的兴趣;教师要延伸课堂教学,积极开展第二课堂;教师要加强学术研究,将教学与研究紧密结合。学生方面,学生要重视语文课程和鲁迅作品的学习;在课堂学习过程中,要做到课前前预、课堂参与、课后拓展;学生要积极参与实践活动。学校方面,学校要定期举行有关“学习鲁迅”的活动,营造氛围;学校给教师提供外出学习的机会,增长见识;学校要增加图书馆藏书,满足教师学生的阅读、学习要求。
柯颖[9]（2019）在《西部农村留守儿童教育发展问题的个案研究》文中指出教育贫困是贫困的关键,也是加剧经济贫困的重要原因。随着“精准扶贫”战略的提出,教育扶贫便成为精准扶贫战略的根本保证,扶贫则需要找准贫困点所在。随着社会不断发展进步,留守儿童教育发展由经济贫困逐渐转向能力贫困。那么西部农村留守儿童在教育发展上存在哪些能力的不足,背后的原因是什么。本研究选取四川省一个贫困县的典型留守儿童作为个案,采用质性研究方法,通过深入地访谈和观察,了解西部农村留守儿童教育发展的可行能力情况。首先,西部农村留守儿童在教育发展条件方面存在什么样的问题;其次,西部农村留守儿童教育发展问题的原因是什么;最后,从可行能力和贫困文化视角分析,西部农村留守儿童教育发展问题有什么样的特征。本文共有五个部分。绪论部分,提出研究问题并探讨研究的目的和价值,通过文献梳理分析当前留守儿童教育发展的研究情况,并结合本文需要对相关概念做出界定;第一章,将具有代表性的个案故事进行呈现;第二章,结合西部农村留守儿童当前教育发展的情况,归纳分析发现,西部农村留守儿童基本学习条件不能得到充分的保障,无论在学校还是在家里他们的心理健康也不能得到充分保障,他们的家庭教养文化有着很大的上升空间;第三章,结合西部农村留守儿童教育发展存的问题探究其背后的原因发现,整体经济发展滞后、基础条件差、教育发展基本保障不到位、家庭贫困文化是影响西部农村留守儿童教育发展的主要因素;第四章,对西部农村留守儿童教育发展存在的问题和原因进行讨论,在阿玛蒂亚·森的可行能力理论审视下得出结论:西部农村留守儿童由于受到经济、基础条件、教育发展基本保障等条件的不足以及家庭贫困文化的影响,在教育信息获取、教育参与机会、教育经费保障、心理健康保障、家庭教养等方面存在着能力的不足,其中家庭贫困文化是导致其教育发展可行能力不足的深层次原因。
刘怡[10]（2019）在《高中文言文教学中的思维能力培养策略研究》文中提出自《普通高中语文课程标准》（2017年版）出台以来,思维发展与提升这一课程目标就受到了人们的普遍关注。它和语言文字运用密切相关,是学生进行能力迁移的重要途径,也是语文教学中不可忽视的培养目标。然而当前文言文教学往往偏重文言知识识记,忽视学生的思维训练,导致课堂教学模式日趋僵化。要想突破当前文言文教学困境,寻求高效高质的文言文教学课堂,就势必要搭建一个基本的思维训练框架,实现学生个体思维的有效迁移。本文以新课标附录中所推荐的文言文篇目为例,研究探讨文言文教学中思维能力的培养策略,以期丰富文言文教学模式,完善学生思维训练体系。本文可分为六个部分。绪论部分主要介绍本研究的目的和意义,整理前人的研究成果,确定本文的研究思路与研究方法,为下文论述作理论铺垫。第一章主要厘清思维能力的定义及其与文言文教学相结合的原因。具体内容涉及两个方面:一是依据教育学和心理学相关理论,探讨文言文教学中培养学生思维能力的可行性;二是基于新课标的相关要求,明确当前高中文言文教学目标,分析高中文言文提升学生思维能力的必要性。第二章主要考察文言文教学中思维能力培养存在的问题和成因。以访谈的形式了解当前思维教学存在的问题,并分析其背后的成因。第三章提出文言文教学中思维能力培养的若干策略。文言文教学中的思维培养方式可从形象思维和逻辑思维两方面入手。在一些以情感细腻取胜的文言文教学中,更适合以形象思维切入赏析;而对于一些以说理清晰见长的文言文,更适合以逻辑思维切入赏析。在形象思维方面,主要借助文言文的音律和形象性的实词等进行培养,引导学生体悟文言文的感性之美;而在逻辑思维方面,主要借助文言文的语法知识和虚词等进行培养,引导学生理解文言文的理性之美。第四章根据形象思维和逻辑思维的训练结果,探求切实可行的评价方式,以确保教师能够监测学生的思维能力提升与否。对于思维能力的检测与反馈形式并不是固定单一的,评价策略的核心在于把握不同思维能力的培养点,进而构建相应的评价形式。结语部分对全文进行了总结和回顾,指出实际教学中可能出现的一些困难和需要注意的地方,以期为文言文教学提供一定的参考。
二、给学生留下思过的空间（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、给学生留下思过的空间（论文提纲范文）
（3）韩国初中汉语教学课堂管理研究 ——以和顺第一中学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 第一节 选题背景 |
| 第二节 选题缘由 |
| 第三节 选题意义 |
| 一、提高汉语教师志愿者的课堂管理意识 |
| 二、缓解赴韩汉语教师志愿者的畏难心理 |
| 第四节 研究综述 |
| 一、 “课堂管理”概念界定 |
| 二、国内外课堂管理研究现状 |
| 三、我国汉语国际教育领域对课堂管理的研究概况 |
| 四、韩国中学汉语教学课堂管理研究概况 |
| 第五节 研究内容及方法 |
| 一、研究内容 |
| 二、研究方法 |
| 第一章 和顺第一中学汉语教学概况 |
| 第一节 课程设置 |
| 一、课程类型及内容 |
| 二、课时安排 |
| 第二节 教师情况 |
| 一、教师的汉语教学经历 |
| 二、中韩教师的授课模式 |
| 第三节 学生情况 |
| 一、汉语水平 |
| 二、性格特征 |
| 三、学习动机 |
| 第二章 和顺第一中学汉语教学课堂管理中的问题表现 |
| 第一节 课堂活动难以迅速开始 |
| 一、课堂秩序混乱 |
| 二、课堂气氛沉闷 |
| 第二节 课中教学过程易中断 |
| 一、学生注意力分散 |
| 二、学生参与度低 |
| 三、学生违反课堂纪律 |
| 四、师生交流困难 |
| 五、教师授课进程不连贯 |
| 第三节 课堂收尾不顺 |
| 一、不能按时完成教学任务 |
| 二、没有充分利用课堂时间 |
| 第三章 韩国初中汉语教学课堂管理存在问题的原因 |
| 第一节 教师方面 |
| 一、汉语教师志愿者的能力 |
| 二、中韩两位教师的合作 |
| 第二节 学生方面 |
| 一、性格特征的影响 |
| 二、学习动机不足 |
| 第三节 环境方面 |
| 一、汉语教室的配置 |
| 二、心理环境的营造 |
| 三、家庭环境的影响 |
| 第四章 韩国初中汉语教学课堂管理策略和建议 |
| 第一节 强化教师能力 |
| 一、加强语言学习 |
| 二、增强非语言交际能力 |
| 三、合理利用多媒体技术 |
| 四、提高交流的质与量 |
| 五、激发学生的学习动机 |
| 六、及早制定规则,奖励与惩罚机制并存 |
| 第二节 优化环境条件 |
| 一、设置专门的汉语教室 |
| 二、营造良好的心理环境 |
| 第三节 借助学校力量 |
| 一、合理安排课程设置 |
| 二、提供使用汉语的机会 |
| 三、加强与家庭的合作 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 后记 |
（4）韩国江原道原州女子高中趣味汉语课堂应用研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 选题的背景和依据 |
| 1.1.1 选题背景 |
| 1.1.2 理论基础 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.2.1 关于趣味汉语教学研究 |
| 1.2.2 对韩趣味汉语教学研究 |
| 1.3 研究内容、意义及方法 |
| 1.3.1 研究内容 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 1.3.3 研究方法 |
| 第二章 韩国江原道原州女子高中汉语课堂趣味教学的必要性 |
| 2.1 原州女子高中汉语课堂教学现状 |
| 2.2 汉语课堂趣味教学的必要性和实施要点 |
| 2.2.1 汉语作为第二语言趣味教学的必要性 |
| 2.2.2 原州女子高中汉语课堂趣味教学的实施要点 |
| 第三章 韩国江原道原州女子高中趣味汉语课堂教学案例 |
| 3.1 原州女子高中趣味汉语课堂语音教学举例 |
| 3.1.1 课前材料准备 |
| 3.1.2 课堂具体实施 |
| 3.1.3 课后归纳总结 |
| 3.2 原州女子高中趣味汉语课堂词汇教学举例 |
| 3.2.1 课前材料准备 |
| 3.2.2 课堂具体实施 |
| 3.2.3 课后归纳总结 |
| 3.3 原州女子高中趣味汉语课堂语法教学举例 |
| 3.3.1 课前材料准备 |
| 3.3.2 课堂具体实施 |
| 3.3.3 课后归纳总结 |
| 第四章 韩国江原道原州女子高中趣味汉语教学特点 |
| 4.1 教学视频及图片的合理使用 |
| 4.2 汉语教师的多重角色转换 |
| 4.3 汉韩异同对比的注重 |
| 4.4 课堂媒介语的活用 |
| 第五章 不同汉语课堂实际效果对比及教学建议 |
| 5.1 韩国江原道原州高中汉语课堂特点 |
| 5.2 两所学校汉语课堂对比及对“协作教学”的建议 |
| 5.2.1 汉语课上课方式对比 |
| 5.2.2 实际课堂效果对比 |
| 5.2.3 对汉语课堂“协作教学”模式的建议 |
| 第六章 韩国江原道原州女子高中趣味汉语课堂影响因素 |
| 6.1 原州女子高中汉语师资水平 |
| 6.1.1 韩方教师拥有丰富经验 |
| 6.1.2 中国教师逐渐改进教学技巧 |
| 6.2 原州女子高中学生个体因素 |
| 6.3 原州女子高中汉语教材 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 个人简况及联系方式 |
（5）小学低年级绘本阅读教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究背景 |
| (一)绘本阅读符合义务教育语文课程标准的要求 |
| (二)绘本阅读满足低年级教学目标的要求 |
| 二、研究意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)实践意义 |
| 三、文献综述 |
| (一)国内的相关研究 |
| 1.关于绘本的阅读价值方面的研究 |
| 2.关于绘本阅读教学实践方面的研究 |
| 3.关于绘本的创作与推广方面的研究 |
| 4.关于绘本阅读教学策略的研究 |
| (二)国外的相关研究 |
| 1.关于绘本的图文解读方面的研究 |
| 2.关于绘本的亲子阅读价值方面的研究 |
| 四、研究方法 |
| (一)文献研究法 |
| (二)调查法 |
| (三)课堂观察法 |
| 五、核心概念界定 |
| (一)绘本的定义 |
| (二)绘本阅读教学的定义 |
| 六、理论基础 |
| (一)夸美纽斯和乌申斯基的直观教学论 |
| (二)皮亚杰的认知发展阶段理论 |
| (三)加德纳的多元智能理论 |
| 第一章 小学低年级绘本阅读教学的现状调查 |
| 一、小学低年级绘本阅读课程任课教师问卷调查 |
| (一)调查目的 |
| (二)调查对象 |
| (三)调查结果分析 |
| 1.教师对绘本及绘本阅读教学的认识情况分析 |
| 2.学校的绘本资源情况和课程开展情况分析 |
| 3.教师利用绘本教学的情况分析 |
| 二、一年级绘本阅读课例观摩与分析 |
| (一)一年级绘本阅读课例观摩 |
| (二)一年级绘本阅读课例分析 |
| 三、二年级绘本阅读课例观摩与分析 |
| (一)二年级绘本阅读课例观摩 |
| (二)二年级绘本阅读课例分析 |
| 第二章 小学低年级绘本阅读教学存在问题及原因分析 |
| 一、小学低年级绘本阅读教学存在问题 |
| (一)缺乏系统的绘本阅读课程 |
| (二)学校对绘本的资金投入不足 |
| 1.绘本图书资源较少 |
| 2.关于绘本阅读教学的指导讲座较少 |
| (三)教师本位现象严重 |
| (四)教学目标具有局限性 |
| (五)教学内容的选择与解读不合理 |
| 1.绘本的选材呈现盲目性和随意性 |
| 2.绘本解读具有单一性 |
| 3.绘本解读重文轻图 |
| (六)教学方式有偏差 |
| 1.多采用多媒体,忽视纸质书本 |
| 2.教学方式单一 |
| 二、小学低年级绘本阅读教学问题的原因分析 |
| (一)教师方面:教师对绘本教学的认识不足 |
| (二)学校方面:学校的支持力度不到位 |
| (三)学生方面:没有良好的绘本阅读习惯 |
| 第三章 小学低年级绘本阅读教学的建议 |
| 一、提高教师对绘本阅读教学的认识 |
| (一)广泛阅读绘本作品 |
| (二)不断学习有关绘本阅读教学方面的文献书籍 |
| 二、提高教师绘本阅读教学的能力 |
| (一)选择合适的绘本 |
| 1.选择经典的优秀绘本 |
| 2.选择符合儿童认知发展特点的绘本 |
| 3.选择与单元主题相契合的绘本 |
| (二)制定准确多维的教学目标 |
| 1.教学目标要准确 |
| 2.教学目标要多维 |
| (三)确立学生主体地位 |
| 1.给学生自主阅读的时间 |
| 2.鼓励学生主动质疑 |
| (四)运用多样化的教学方法 |
| 1.赏图法 |
| 2.朗读法 |
| 3.有效提问法 |
| 4.猜想法 |
| 5.表演法 |
| (五)多元化解读教学内容 |
| 1.抓住细节解读绘本 |
| 2.图文并重整体感知 |
| 3.多个角度发散思维 |
| 三、通过学校搭建有利于绘本阅读教学的平台 |
| (一)建立系统的绘本阅读特色课程 |
| (二)创设良好的绘本阅读环境 |
| (三)家校联手培养孩子的阅读习惯 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 A |
| 附录 B |
| 致谢 |
| 作者简历 |
（6）微课设计与制作在中学历史教学中的应用 ——以麓山国际实验学校为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1.前言 |
| 1.1 缘起 |
| 1.2 微课概念 |
| 1.3 国外研究现状述评 |
| 1.4 国内研究现状述评 |
| 2. |
| 2.1 初中历史现状调查——以麓山国际实验学校为例 |
| 2.2 MIFE教学模式中微课设计以及制作方式——以麓山国际实验学校为例 |
| 2.3 MIFE教学模式中微课制作使用的实践——以麓山国际实验学校为例 |
| 3.结语 |
| 3.1 微课制作与设计的反思 |
| 3.2 微课制作与设计的困惑 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（7）初中英语课堂积极沉默现状调查研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景 |
| 第二节 研究的意义 |
| 一 理论意义 |
| 二 现实意义 |
| 第三节 研究方法 |
| 第四节 研究结构 |
| 第二章 文献综述 |
| 第一节“课堂沉默”概念界定 |
| 一 课堂“积极沉默”概念界定 |
| 二 课堂“积极沉默”存在的合理性 |
| 三 课堂“积极沉默”的作用 |
| 第二节 课堂“积极沉默”理论基础 |
| 一 格式塔心理学 |
| 二 建构主义学习理论 |
| 三 孔子的“启发性”教育原则 |
| 第三节 课堂沉默教学的研究现状 |
| 一 国外研究现状 |
| 二 国内研究现状 |
| 第四节 文献述评 |
| 第三章 研究设计 |
| 第一节 研究问题 |
| 第二节 研究对象 |
| 第三节 研究工具 |
| 第四节 数据收集 |
| 一 问卷调查情况 |
| 二 课堂观察情况 |
| 第五节 数据分析 |
| 一 问卷结果与分析 |
| 二 课堂观察分析 |
| 第四章 初中英语课堂积极沉默教学应用现状 |
| 第一节 教师方面:运用课堂积极沉默教学的成效及问题 |
| 一 主要成效 |
| 二 主要战挑 |
| 第二节 学生主体:运用课堂积极沉默教学对学生学习的积极影响及挑战 |
| 一 积极影响 |
| 二 主要问题 |
| 第五章 初中英语课堂积极沉默教学对策分析 |
| 第一节 初中英语课堂教学中“积极沉默”教学应用的原则 |
| 一 适度性原则 |
| 二 整体性原则 |
| 三 适切性原则 |
| 四 思考性原则 |
| 第二节 教师角度的对策 |
| 一 掌握初中英语课堂“积极沉默”教学方法 |
| 二 抓住初中英语课堂“积极沉默”时机 |
| 三 把握初中英语课堂“积极沉默”程度 |
| 第三节 学生为主体的对策 |
| 一 珍惜课堂“积极沉默”教学时间 |
| 二 积极适应英语教师课堂“积极沉默”教学方法 |
| 第四节 初中英语课堂教学应用“积极沉默”处理原则 |
| 一 教师主导与学生主体之间的关系 |
| 二 课堂建构与教学实际之间的关系 |
| 第六章 总结 |
| 第一节 研究结论 |
| 第二节 研究的局限性 |
| 第三节 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位期间学术成就 |
| 致谢 |
（8）人教版中学语文鲁迅作品教学存在的问题及对策研究 ——以朔州市第一中学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 1.3 研究现状 |
| 1.3.1 鲁迅作品在中学语文教学中的教学价值问题的研究 |
| 1.3.2 鲁迅作品的选编和删减问题的研究 |
| 1.3.3 鲁迅作品的教学问题的研究 |
| 第2章 鲁迅作品在语文教学中的价值及在人教版中学语文教材中的总体情况 |
| 2.1 鲁迅作品在语文教学中的价值 |
| 2.1.1 鲁迅作品在语文教学中的工具性价值 |
| 2.1.2 鲁迅作品在语文教学中的人文性价值 |
| 2.2 鲁迅作品在人教版中学语文教材中的总体情况 |
| 2.2.1 鲁迅作品在人教版中学教材中的选编情况 |
| 2.2.2 入选作品总体分类及特征 |
| 第3章 鲁迅作品在朔州市第一中学教学现状调查分析 |
| 3.1 朔州市第一中学的基本情况简介 |
| 3.2 调查方法及结果分析 |
| 3.2.1 问卷调查分析 |
| 3.2.2 访谈分析 |
| 3.3 目前鲁迅作品教学存在的问题 |
| 3.3.1 学生对语文课的学习不够重视 |
| 3.3.2 学生认为鲁迅作品难学 |
| 3.3.3 教师教学理念陈旧 |
| 3.3.4 教师教学方法单一 |
| 3.3.5 学校提供的教学资源不足 |
| 3.4 原因分析 |
| 3.4.1 作品自身带来的阅读、学习障碍 |
| 3.4.2 教师缺乏创新精神 |
| 3.4.3 现行教育评价体制的弊端 |
| 3.4.4 教学与研究脱离 |
| 3.4.5 学校不够重视鲁迅作品教学 |
| 第4章 提高中学语文教材中鲁迅作品教学水平的对策 |
| 4.1 教师方面 |
| 4.1.1 教师要不断提升文学素养,有利于促进教学 |
| 4.1.2 教师要更新观念,重新认识“鲁迅” |
| 4.1.3 教师要更新教学内容,挖掘鲁迅作品的新内涵 |
| 4.1.4 教师要改进教学方法和手段,激发学生学习鲁迅作品的兴趣 |
| 4.1.5 教师要延伸课堂教学,积极开展第二课堂 |
| 4.1.6 教师要加强学术研究,将教学与研究紧密结合 |
| 4.2 学生方面 |
| 4.2.1 学生要重视语文课程和鲁迅作品的学习 |
| 4.2.2 学生要课前预习,查阅鲁迅作品的时代背景和写作背景 |
| 4.2.3 学生要课堂参与 |
| 4.2.4 学生要课后拓展 |
| 4.2.5 学生要积极参与实践活动 |
| 4.3 学校方面 |
| 4.3.1 学校要定期举行有关“学习鲁迅”的活动,营造氛围 |
| 4.3.2 学校给教师提供外出学习的机会,增长见识 |
| 4.3.3 学校要增加图书馆藏书,满足教师学生的阅读、学习要求 |
| 第5章 案例和教学的效果及反思 |
| 5.1 案例及实施过程 |
| 5.1.1 《故乡》教案及实施过程 |
| 5.2 鲁迅作品教学的效果及反思 |
| 5.2.1 鲁迅作品教学效果 |
| 5.2.2 鲁迅作品教学反思 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录1:访谈录(一) |
| 附录2:访谈录(二) |
| 附录3:问卷调查 |
| 攻读学位期间的研究成果及所获荣誉 |
| 致谢 |
（9）西部农村留守儿童教育发展问题的个案研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| (一)选题缘起 |
| 1.教育扶贫是实施精准扶贫国家战略的根本保证 |
| 2.留守儿童教育发展新型矛盾:由经济贫困逐渐转向能力贫困 |
| 3.留守经历使自己对自我教育发展能力深有感触 |
| (二)研究目的和问题 |
| 1.研究目的 |
| 2.研究问题 |
| (三)研究意义 |
| 1.理论意义 |
| 2.实践意义 |
| (四)文献综述 |
| 1.关于农村留守儿童概念的研究 |
| 2.关于可行能力与教育的研究 |
| 3.关于留守儿童教育发展问题的研究 |
| 4.关于贫困文化的研究 |
| 5.研究述评 |
| (五)相关概念界定 |
| 1.农村留守儿童 |
| 2.教育发展 |
| 3.教育可行能力 |
| 4.贫困文化 |
| (六)研究方法 |
| 1.文献法 |
| 2.访谈法 |
| 3.观察法 |
| (七)研究设计 |
| 1.方法论——质性研究 |
| 2.访谈提纲的设计 |
| 3.研究对象的选择 |
| 4.资料的收集 |
| 5.资料的整理与分析 |
| 6.研究思路 |
| 一、西部农村留守儿童教育发展问题个案呈现 |
| (一)个案A:小琪 |
| 1.小琪的基本情况 |
| 2.小琪的故事 |
| (二)个案B:敏茹 |
| 1.敏茹的基本情况 |
| 2.敏茹的故事 |
| (三)个案C:舒丹 |
| 1.舒丹的基本情况 |
| 2.舒丹的故事 |
| (四)个案D:鑫鹏 |
| 1.鑫鹏的基本情况 |
| 2.鑫鹏的故事 |
| 二、西部农村留守儿童教育发展现状分析 |
| (一)学习基本条件不能得到有效保障 |
| 1.教育信息获取滞后,视野狭窄 |
| 2.教育参与机会受限制 |
| 3.教学惩罚措施欠公平,课外学习无辅导 |
| 4.家庭经济基本保障教育费用,但享受较好教育条件仍是问题 |
| 5.家庭学习环境比较恶劣 |
| 6.上下学路上交通安全隐患严峻 |
| (二)心理健康缺乏有效保障措施 |
| 1.学校对学生心理健康情况关注不够 |
| 2.家庭缺乏心理关怀与疏导 |
| (三)家庭教养氛围亟待改善 |
| 1.家长无法提供有效学习辅导 |
| 2.家庭教养方式简单粗犷 |
| 3.家庭教育观念浅薄落后 |
| 4.定势观念逐渐固化到了留守儿童的思维中 |
| (四)小结 |
| 三、西部农村留守儿童教育发展问题原因剖析 |
| (一)自然条件差,基础设施不完备 |
| 1.地形条件复杂,交通不便 |
| 2.地理位置偏远,安全监管不到位 |
| 3.基础信息设备不完善、利用率低 |
| (二)整体经济发展缓慢滞后 |
| 1.传统的小农自然经济 |
| 2.产业不发达,劳动力、人才流失严重 |
| (三)教育发展基本保障不够到位 |
| 1.教育方法不够科学,教师素质参差不齐 |
| 2.教育管理制度不完善 |
| 3.教育资源分布不均衡 |
| (四)家庭教育文化稀缺、观念落后 |
| 1.理想意识淡薄 |
| 2.思想固化,观念更新缓慢 |
| 3.文化修养欠缺,心理关怀意识淡薄 |
| 4.教育理念欠科学,教育监督欠行动 |
| 5.安全意识极其淡薄 |
| (五)小结 |
| 四、讨论与结论 |
| (一)讨论 |
| 1.关于西部农村留守儿童教育发展问题的讨论 |
| 2.关于西部农村留守儿童教育发展问题原因的讨论 |
| (二)结论 |
| (三)反思 |
| 1.研究反思 |
| 2.研究不足 |
| 参考文献 |
| 附录:访谈提纲(部分) |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
（10）高中文言文教学中的思维能力培养策略研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究意义 |
| 三、研究现状 |
| 四、研究方法 |
| 第一章 文言文教学中的思维能力培养概述 |
| 第一节 思维能力的发展及定义 |
| 一、形象思维内涵及能力指向 |
| 二、逻辑思维内涵及能力指向 |
| 第二节 文言文教学培养思维能力的理论来源 |
| 一、中国传统审美心理 |
| 二、思维心理结构理论 |
| 第三节 文言文教学培养思维能力的课标要求 |
| 一、教学目标: 思维能力要求提升 |
| 二、评价方式: 逻辑思维评价为主 |
| 第四节 文言文篇目在高中教材的分析(以附录为例) |
| 第二章 文言文教学中的思维能力培养存在的问题及成因分析 |
| 第一节 存在的问题 |
| 一、思维能力训练缺失 |
| 二、思维发展教学偏误 |
| 三、思维能力评价不足 |
| 四、思维教学形式单一 |
| 第二节 成因分析 |
| 一、教师理论素养不足 |
| 二、结果评价比重偏高 |
| 三、学生思维评价缺失 |
| 第三章 文言文教学中思维能力培养策略 |
| 第一节 感性之美:文言文教学中的形象思维能力培养策略 |
| 一、表象感知能力:创设情境氛围 |
| 二、直觉思维能力:朗读因声求气 |
| 三、回想思维能力:激发共通情感 |
| 四、联想思维能力:代入联想词句 |
| 五、想象思维能力:解析留白艺术 |
| 第二节 理性之美:文言文教学中的逻辑思维能力培养策略 |
| 一、抽象和概括能力:文言知识系统化 |
| 二、论证和推断能力:微言大义和虚词 |
| 三、理解辩证思维:朴素辩证类文言文教学 |
| 四、运用辩证思维:批判性思维与专题教学 |
| 第四章 文言文教学中的思维能力评价策略 |
| 第一节 文言文教学中形象思维的评价 |
| 一、直觉能力的评价:声气统一性检测 |
| 二、联想能力的评价:联想相关性检测 |
| 三、想象能力的评价:想象合理性检测 |
| 第二节 文言文教学中逻辑思维的评价 |
| 一、现有测评中的逻辑思维评价 |
| 二、论证推理能力的评价 |
| 三、批判性思维的自评表 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
四、给学生留下思过的空间（论文参考文献）
- [1]小学初任教师教学反思的个案研究[D]. 李君. 鲁东大学, 2021
- [2]亲密与疏离-九名农村初二学生与老师们的师生关系的叙事研究 ——九名农村初二学生与老师们的师生关系的叙事研究[D]. 刘丽萍. 东北师范大学, 2021
- [3]韩国初中汉语教学课堂管理研究 ——以和顺第一中学为例[D]. 刘佳璨. 河北师范大学, 2021(12)
- [4]韩国江原道原州女子高中趣味汉语课堂应用研究[D]. 王大康. 山西大学, 2020(01)
- [5]小学低年级绘本阅读教学研究[D]. 田鑫鑫. 鲁东大学, 2020(01)
- [6]微课设计与制作在中学历史教学中的应用 ——以麓山国际实验学校为例[D]. 王尹伊. 西南大学, 2020(01)
- [7]初中英语课堂积极沉默现状调查研究[D]. 吴清辉. 重庆三峡学院, 2019(05)
- [8]人教版中学语文鲁迅作品教学存在的问题及对策研究 ——以朔州市第一中学为例[D]. 袁春兰. 江西科技师范大学, 2019(02)
- [9]西部农村留守儿童教育发展问题的个案研究[D]. 柯颖. 浙江师范大学, 2019(02)
- [10]高中文言文教学中的思维能力培养策略研究[D]. 刘怡. 华中师范大学, 2019(01)