一、浅议some的特殊用法（论文文献综述）
叶园园[1]（2021）在《巴基斯坦初级汉语词汇学习问题分析 ——以旁遮普大学为例》文中认为中巴两国是全天候的战略合作伙伴关系,2013年5月,李克强总理访问巴基斯坦时提出了中巴经济走廊建设。目前巴基斯坦拥有大量的中巴合作企业和合作项目,它们需要大量的汉语本地人才,当地的学生也非常愿意学习汉语。本文主要分析了巴基斯坦学生初级汉语词汇学习问题。本篇论文共分为六章。第一章为绪论,第二章为词汇问题分析调查准备,第三章为词汇使用问题研究,第四章为针对词汇问题提出的词汇教学建议,第五章为针对词汇学习问题提出的学习建议,第六章为总结。词汇学习问题可划分为添加、省略、代替、错位、泛化五方面,不同词类的使用问题在这五方面均有体现,添加中主要为不同疑问代词或语气词的叠加使用,省略中主要是“了”和“个”的省略,代替中主要为名词的代替错误,错位中主要为时间和地点状语的使用,泛化主要为动词“是”和量词“个”的使用。对于上述问题,笔者为教师和学生提供了教学建议和学习建议。教学建议为虚词讲解与语法讲解相结合;实词词汇教学应与句子教学相结合;教师应把握重难点词汇讲解;把握词性,牢记短语结构和固定搭配;加强特殊词类的教学;把握课中媒介语的使用;为学生创造优良的上课环境。学习建议为学生应大胆运用替换,及时检查纠正;扩大思维,运用多种学习策略;分阶段设置学习目标,逐步掌握词汇。
任静[2]（2021）在《汉语姓氏历时用字研究八则》文中进行了进一步梳理中华姓氏文化历史悠久,源远流长。姓氏代表着浓浓的血缘关系,是连接中华民族的一种纽带,同时也是华夏文明一脉相承、薪火相传的一种传递。本文选取许、曹、纪、薛、任、鲍、郭、滕等8个具有典型性的姓氏。在前人的研究基础上,着重考察自其出现开始至今的用字记録情况并分析探讨各用字间的字际关系。本文采取王国维的“二重证据法”,即文献资料与考古资料相结合的方式,对姓氏用字进行考察。八个姓氏的主要用字情况如下:国族氏名{许},西周金文先假借“”“无”“”记録。春秋时期除沿袭上述西周三种写法外,出现了添加义符“邑”的专用分化字,作“鄦”,或作“”。战国後,假借“许”字记録,且爲传世文献所沿用。“许”属“许”的简体,爲现代通用。国族氏名{曹},始见於殷商时期,用“?”记録当属假借。春秋金文中假借“”记録。西周春秋时期假借“”字记録。战国时期,出现专用字“”。隶楷阶段“”字进一步变异作“曹”。现代通用“曹”来记録姓氏{曹}。国族氏名{纪},西周和春秋金文中假借“己”字记録,春秋时期又见假借“?”字记写,战国开始假借“纪”字记録。现代通用“纪”来记録姓氏{纪}。国族氏名{薛},始见於商代,写作“”;春秋金文用“”记録,又“”和“”两种异写,亦用於记録姓氏。後假借“薛”来记写姓氏{薛},爲现代所通用。国族氏名{任},西周时用“妊”记写,一直沿用至春秋时期,此间也曾用“”来记録。春秋时期开始假借“任”记録。其中,“妊”当是借字,“”爲任国所造之专字,现代通用“任”来记録姓氏{任}。国族氏名{鲍},西周金文以“鞄”记写,亦用“鞄”的异体“”“”记録。後假借“鲍”记録,现代通用“鲍”来记録姓氏{鲍}。国族氏名{郭},西周时期用“虢”记録,战国时期还假借“”记録,後假借“郭”字记録。现代通用“郭”记録姓氏{郭}。国族氏名{滕},西周春秋时借用“”记録,战国时曾用过“”记写,但仅此一次。春秋时期还假借“縢”记写,後假借“滕”记録。现代通用“滕”记録姓氏{滕}。通过对以上八个姓氏的历时用字及字际关系的分析,从而对研究其他姓氏提供了一定的研究思路和方法。
王乐[3]（2021）在《基于深度学习理念的高中文言实词教学设计研究》文中进行了进一步梳理核心素养视域下的高中语文课程改革要求语文学习研究要充分尊重学生的主体地位,关注学生的学习价值取向、思维、情感等心理因素,始终以培养学生语文学科核心素养为旨归。高中文言实词的深度学习既是培养学生语文学科核心素养的方式,也是推进高中文言实词教学改革的有效途径。本研究以深度学习理论为基础,结合真实学习情境中高中生学习文言实词的表现,在分析归纳高中文言实词深度学习本质属性的基础上,尝试对高中文言实词深度学习的进行教学设计。本文首先采用了理论演绎的方式将深度学习理论与文言实词学习相结合,通过深入分析深度学习理论,参考专家学者关于文言实词学习的经验研究,在理论层面,从内涵和特征两方面归纳高中文言实词深度学习的本质属性。其次,采用了质性研究的方式,通过课堂观察和开放式访谈,发现高中文言实词深度学习存在于真实的学习情境中并表现出一定的特征。最后,在理论研究与质性研究的基础上,以“词语积累与词语解释”单元为例,运用逆向教学设计的理念尝试设计指向于高中文言实词深度学习教学。研究发现,高中文言实词深度学习在真实的学习情境中有所表现但并不普遍,虽说能够整体达到文言实词深度学习的高中生为数不多,但从局部特征来看,不少高中生能够在文言实词学习中表现出部分的深度学习特征,例如有的学生能够对文言实词学习做出正确的价值判断,有的学生善于在文言实词义项积累中发现关系。对高中生文言实词深度学习进行教学设计旨在为教师设计文言实词教学提供一个可参照的设计范式,通过让教师了解高中生文言实词深度学习是什么、有什么特点、有什么表现从而评判学生的文言实词学习情况,反思自身的文言实词教学,进而优化自己的文言实词教学。总之,基于深度学习理念的高中文言实词教学设计研究在到一定程度上丰富拓展了文言实词学习与教学的理论研究,为教师的文言实词教学和高中生的文言实词学习提供了一些建议。
马立志[4]（2021）在《西周金文所见西土北土邦国地理整理与研究》文中指出文章以西周金文所见邦国的地理为研究对象。绪论首先对“邦国”的概念进行界定:西周时“邦”是普遍的称呼,是以血缘氏族爲核心的政治实体;“国”表示地域概念,东周以後变成政治学概念“国家”。“邦国”一词是西周实际内涵之“邦”与现代政治学概念之“国家”的结合,具有包容性。接下来对百年以来邦国地理研究的学术史进行了回溯,在吸收前人成果的基础上,研究利用铭文资料,结合考古发现的邦国遗址,对传世文献中的地理记载进行批判总结,分析地理、族群要素,説明邦国的历史地位和作用。邦国是构建西周王朝国家的基石,考察分析邦国的区位地形、交通、部族关系等要素,可以认识西周地缘政治结构,并为政体研究提供素材;邦国是东周领土国家的前身,对其考察有助於认识前行政区划时代的面貌。整理的对象,以位於宗周和成周以北、古黄河以西范围内的畿外邦国爲主。文章把西土、北土划分为七个单元,各为一章。第一章整理了泾河流域的邦国。密国於先周时已在灵台县一带,处在达溪河谷通道上,西周甲骨文、金文中有一些与密有关的材料。灵台县白草坡墓地的字释潶或泾均非确释,释为（申）则较可能,墓葬性质显示、是殷遗身份的邦伯。是周初亲附的边缘友邦,先祖称“王”,可能位於泾河上游一带。姜姓四岳之後的吕、申,西周时位於泾河上游地区,覆灭宗周的即是西申,西周晚期申、吕的分支氏族迁至南阳盆地。国族名“”在金文出现了几例,有的出土在泾河上游,释为“缯”有待验证。“”字释为“豳”在文字学上有合理的解释,豳王、豳公的特殊身份有待研究,豳地是宗周北面的军事交通枢纽。第二章整理了位於陇山两侧的夨和秦。汧水谷地的夨在西周时期是一个较有实力的部族,夨可以读为虞,可能与汧水附近的吴山及周初“虞芮质讼”之虞有关,夨可称“王”,在政治体系中不同於周朝内服的“侯”,与称“侯”的平陆虞国、宜侯夨簋之“虞侯”、东南吴国,均不会是同一个。秦人出自商奄之民,周公东征後被迁徙到陇右,与戎杂处,西汉水上游礼县附近的城邑与西周晚期的西陲、犬丘有关,陇西牛头河流域的清水县李崖遗址或是孝王时封赐非子的“秦”邑。第三章整理了宝鷄渭河附近的虢、二氏族。虢是位於今宝鷄虢王镇一带的西虢,始自虢仲、虢叔二人,後世分衍出虢仲氏、虢叔氏、虢季氏数支,诸支系的源流和相互关系有待辨明,兴起於两周之际的陕县之虢是西虢分支。是周初来自西南地区的友邦,周朝将其安置在宗周腹地外围的清姜河附近,扼守古嘉陵道入口,进入西周中期後氏贵族政治经济地位从周室疏远、孤立,此後消失不见。第四章整理了南流黄河沿岸的邦国、族氏。无终族在殷墟二三期时可能生活在晋陕之间,殷墟附近出土多件无终铜器,显示其与商朝曾有密切关系,无终部族春秋时渐迁到太原盆地与晋国接触,後又沿代谷迁至今河北蔚县一带,今蓟县之地名无终是後起。梁国在今韩城市西南,春秋初期周平王册封秦仲少子为梁伯,《系年》等参证此秦仲指秦襄公,梁伯戈铭文字体、语句风格与春秋早期秦戈铭文一致,是梁氏出自嬴秦的物证,内容显示梁国受命在北方防御蛮方。韩城梁带村附近是芮国最晚段的居点,已发掘的遗存年代从西周晚期後段持续到芮国之亡,在秦晋到达河西之前,芮一度是该地实力最强的氏族;流散芮国铜器中有不少属於西周早期,但此时的芮居地尚不明确。金文之“”、“”可释为“韩”,乃武王之子受封的韩侯之国,西周之韩国应在汾河下游的河津县一带,控制着从宗周经梁山之南越河到河东汾浍地区的交通。第五章整理了河东地区的邦国。姬姓杨国在今洪洞县,为宣王之子始封,它建立在此前杨地的基础上,姬姓杨侯之前的杨氏或是姞姓,杨国在临汾盆地的北缘、西周文化在河东地区的最北端,目的是防御玁狁。公簋之（疏）是生活在唐叔虞领地之内的一个先代氏族,疏公之妻姚是帝舜後裔,簋铭反映了晋地唐、夏遗民并存的多元环境。文王玉环、唐叔虞方鼎、疏公簋代表了商末周初唐、晋变迁的历史,河汾之间的“唐”具体地望有待确认,天马-曲村遗址是叔虞之子燮父徙封为侯的“晋”之所在,唯具体名字尚有争议。晋国附近翼城大河口之霸、绦县横水之倗、绦县雎村的某不知名氏族,性质可能属於“怀姓九宗”,具有王臣身份,有独立地位,同时也受到晋国的监管。荀国受封在今临猗县涑水附近为“侯”,控制着宗周与汾浍之间的交通,後为邻近的晋室曲沃支系兼并。虞国在平陆县北中条山脉之顶的原上,扼守汾浍地区通往河南成周的交通綫“虞阪-巅軨道”,武王别封虞仲为虞侯,是因爲吴国已奉祀太伯为始祖,别封虞国可使虞仲一支在宗法上独立奉祀仲雍为始祖。第六章整理了燕山附近的邦国、族氏。商末周初的孤竹族与商室有亲缘关系,周初活动在燕山东侧,喀左一带孤竹等窖藏铜器以及多个考古学文化的发现,显示燕山南北衆多族群共存的面貌,其背景是中原的殷周革命;而孤竹与山戎、令支不能简单等同。西周早期的燕国位於北京琉璃河一带,与广安门一带的蓟共处,以後燕国可能兼并了蓟据以为都;周初相继为燕侯的克、旨可能是太保的两个儿子;燕是边陲封国,是周朝控制北方的锁钥,也是与东北民族交流对抗的前沿。涞水县北子铜器,或称北伯,是周初当地的北氏之长,与三监之邶未见关联证据;涞水北子器与湖北江陵北子器无关,後者是当地制作的。第七章整理了太行山沿綫与古黄河之间的邦国。《軝》一节对元氏西张村西周墓作了补充説明,軝侯所封之地位於元氏县槐河之滨,古为泜水,《地图集》等所绘泜水偏南可能不确,軝是邢国之北的附庸小国,任务是防御自井陉突出的戎族。《邢》一节分析了记录初封的麦尊等器应该在前,邢侯簋偏後;邢在商代井方故地建立,初封即在邢台,与温县之邢丘、畿内之丼氏均无关系;邢侯之封目的是防御北戎、控制太行东麓成周至燕国的交通綫,邢与戎对抗交流,有臣谏簋、省命铜剑以为物证。太行西麓上党盆地的黎是周初戡黎後封建的侯,始封君是毕公之子,金文中写作（楷）,黎国的任务是防御晋北和太行山区的戎狄,并扼守东出太行的壶关道。河内地区附近是文武周公之胤衆氏族定居的渊薮。康叔初封於康丘为侯,在殷畿故地内,目的是监管殷遗民,淇水附近的卫是康之鄙,对康、卫铜器的分组整理,表明卫作爲国名要在西周中期以後,“夷王命卫为侯”可能反映了康、卫变迁的历史。另外整理了金文中的凡、柞:凡在今辉县市西南,旧释为“同”的字现已改释为“凡”,沈子它簋是凡国铜器,器主它以凡氏小宗的身份作了祭祀周公的礼器。柞即胙,在今延津县北,是周公之後,目前发现的胙氏铜器有柞伯簋、柞伯爵、柞伯鼎等。第八章以山形水系为要素将西土、北土划分爲小的地理单元,描述了各自的地貌背景,进而勾勒了不同单元之间的交通綫:汧水河谷通道,由周原或宝鷄出发至六盘山东麓,或逾陇山至陇右秦地;泾河上游通道,自栒邑-彬县的古豳地出发,沿泾河、马莲河河谷至宁夏南部,这两条通道之间有东西向的泾河支流河谷互通。由丰镐渡渭,经合阳县至河滨韩城之梁、芮,再渡河溯汾水经韩国至上游杨国或汾浍之交的晋国;也可由丰镐至河曲处渡河後上溯涑水,经荀国、倗邑越绦山亦至晋国。汾浍地区与洛阳盆地的交通跨越中条山脉,一是经过虞国的虞坂-巅軨道,二是由中条-轵关道至河内地区,渡河後均可至洛阳成周。自成周经河内沿太行东麓北行,经卫、邢、軝至於燕国。太行东西的陉道,黎国在西侧扼守上党盆地东口之壶关道,诸陉东口,邢在滏口、井陉之间,軝侯守在井陉。这些綫路以宗周、成周为中心,构成了西土、北土的交通网络。周初西土、北土的复杂族群背景,塑造了封建邦国的地缘政治格局。泾河上游是西周的边疆,它没有明确的界綫,而是多种文化人群并存的地带,该区域内周文化、寺洼文化、殷遗民等人群共处。周王朝在这一带没有封建军事性质的“侯”,只是出於镇抚和防御目的安置了一些盟好的小邦国,其中有一些人群是殷遗民,周室还通过边鄙邦伯与戎族通婚等方式维持政治稳定。西周中期以後殷遗民等缓冲要素消失,使得宗周失去西北屏障,屡遭玁狁入侵。在河东地区有先代的唐、夏遗民和戎狄,以及与殷商亲近的一些方国,燕国附近有土着的围坊三期文化和多个族群,这些因素既成爲晋、燕封建的多元背景,也是後来发展壮大的资源。黎、邢原本只是扼守交通,卫国周初监管殷遗民的使命也渐告终结,缺少交流壮大的发展空间,终在戎狄的侵扰下而迁徙。第九章是对邦国与西周王朝关系的历史概述。西周肇建前夕的周邦联盟联合伐商,成康时期迅速封建亲戚以爲藩屏,奠定了西周王朝四土的基本格局;中期王朝对外围邦国的管理事务渐繁,边徼戎狄、淮夷势力濅盛,交侵入境;晚期又有南土噩国联合淮夷的大叛乱,北方又有玁狁入侵,遂因地缘政治形势的变化对邦国进行重建、移徙的调整,仍极力维持王朝的经营,但幽王末年与西土申侯关系的破裂,直接招致内外的联合入侵,覆灭宗周。文末附录,包括《西周金文所见西土北土邦国分布图》、《宗周西北诸文化遗存分布示意图》两张地图,以及文中邦国各自的金文材料分类表。
刘胜男[5]（2021）在《白山方言谓词及谓词性短语研究》文中研究指明据《中国语言地图集（第2版）》（2012）,白山方言属于东北官话吉沈片下辖的通溪小片。本文以类型学理论为依据,以参考语法为框架,对白山方言谓词及谓词性短语进行系统探究。除绪论和结语外,论文共分为三章。绪论部分首先介绍了本文的选题依据;其次概述了吉林方言关于谓词及谓词性短语的研究现状;最后对本文的研究目的、理论方法、语料来源以及体例进行说明。第一部分对动词进行描写与解释。首先对白山方言中动词的定义和类别进行描写与解释;其次对白山方言中动词的特殊类别:能愿动词、趋向动词、形式动词进行描写和分析;再次对白山方言中动词的词法进行总结和说明,既包括构词形态也包括构形形态;最后对动词的共性与差异进行分析,包括共性特征与个性差异两个方面。第二部分对白山方言中的形容词进行描写与解释。首先对形容词的构词法进行说明,包括复合构词、派生构词、重叠构词三种手段;其次对形容词的构形法进行阐述,主要通过重叠形式以及生动意义突出白山方言构形法的特点;最后对形容词的共性与差异进行分析,包括共性特征与个性差异两个方面。第三部分对白山方言中的谓词性短语进行描写与解释。通过对“动宾短语”“动补短语”“状中短语”“连谓短语”“兼语短语”进行分析;再总结动词性短语的共性与差异。结语部分对白山方言谓词及谓词性短语的整体使用情况进行全面而又细致的总结,并指出本文研究的不足之处。
张艾爽[6]（2021）在《英语国家留学生顺承复句习得研究》文中指出顺承复句在日常生活中使用频繁,是汉语重要的复句类型之一,学界对于顺承复句的本体研究已经比较完善,但在第二语言习得和对外汉语教学领域,以国别和留学生母语背景分类的顺承复句研究仍处在发展阶段。目前,以英语为母语的留学生人数较多,在教学实践中我们发现,他们在习得顺承复句的过程中,在关联词语的选择及使用上都有自己的特点,整体上也常常发生一些偏误,因此我们借助问卷调查法、语料库分析法、偏误分析法,以英语国家留学生为例,进行顺承复句习得研究。首先,我们对研究成果进行梳理,并确定研究范畴,再对汉语顺承复句进行多角度考察。其次,调查英语国家留学生汉语顺承复句习得情况,从易混关联词语辨析情况、顺承关联词语误加和遗漏情况、顺承关联词语句法位置和搭配情况、顺承逻辑关系判别情况四方面统计与分析调查结果。再次,通过综合语料库和问卷调查结果,分析英语国家留学生顺承关联词语习得过程,我们发现,英语国家留学生在选择顺承复句关联词语时,会优先选择结构简单的关联词语,语义越复杂的关联词语留学生偏误比例越高,我们将偏误类型分为关联词语使用不当、其他成分使用不当、句子逻辑关系错误,并分析偏误成因。最后,通过对教材的考察,发现相关教材中存在缺少对顺承复句的整体说明、对顺承关联词的选取不够全面、注释不够合理、练习不够充分等问题,并提出了相应的修改建议。针对顺承复句的课堂教学,我们建议教师以关联词语为轴心进行讲解,重视相近关联词语的对比分析,加强顺承复句的情境操练。希望本文的研究可以为英语国家留学生顺承复句教学提供参考,为相关教材的编写带来一些启示,并为留学生习得顺承复句提供帮助。
谭天[7]（2021）在《汉语动宾倒置式研究》文中认为动宾倒置式,即动宾结构中的宾语移至动词前面,形成的[0+V]结构,如“花插”“客运”,是现代汉语中一种特殊的结构类型。动,指动词,即表示人或事物的动作、存在、变化的词。宾,指宾语,受动词支配、影响,用来回答“谁?”或“什么?”之类的问题。从二者语义关系来看,宾语作为动词的连带成分,其语序理应位于动词之后,组合起来用以描述发生支配或影响与被支配或被影响的关系,这一点也在现代汉语日常使用中得到证明。但是,汉语中一直存在宾语置于动词之前的现象,这种现象并不改变动宾组合产生的字面语义,只是单纯呈现出语序上的倒置。在[V+0]结构已经可以表达语义的情况下存在表达相同语义的[0+V]结构,这种不合常理不仅引起了学界的注意,将其命名为“宾语前置”现象并加以讨论与研究,同时也出现了一些疑问,即这种现象是否真的是动词和宾语的语序变化,语序改变之后,动词前的成分是否真的仍然是宾语?因此产生了一些争议认为这种结构中的语义关系并非动宾,需要做出其他合理的解释。本文收集相关语料,并以之为依据对词法层面的现代汉语动宾倒置式的成因、特征、功能和适用场合等进行探究。本文共分为五个部分:第一章为绪论,包括选题缘起及意义、研究成果综述、研究思路和研究方法以及文中语料的来源与使用情况。第二章为动宾倒置词语料库的建立。本章虽然是在词法层面研究动宾倒置式的前期工作,但尤为重要,且过程复杂,所以单辟一章。以《现代汉语词典》为语料来源,确定动宾倒置词的判断标准,筛选出全部的动宾倒置词。对判定较为困难的介于动宾倒置结构与状中、动补、定中等其他结构之间的词进行辨析,对较为重要的争议形式作为特例进行具体分析。之后标注基本信息,完成语料库的构建。第三章为基于生态语言学的动宾倒置词研究。本章对第二章所收集的动宾倒置词从生理态、生存态、生活态和生命态四个角度进行探究,分析动宾倒置词内部结构、在所处生态系统中的位置以及为了生存经历的形态变化,并观察其生存前景。第四章为基于生成词库理论的动宾倒置词研究。本章针对生态语言学描述动宾倒置词生理态不够细致的情况,借助物性结构理论对动宾倒置词内部语素间的关系进行刻画。此外,用生成词库理论的认知理论,梳理动宾倒置词中隐喻义和转喻义的生成路径。第五章为结语,对本文主要观点和结论进行总结,同时反思本次研究的不足并提出后续研究展望。
吴芸[8]（2021）在《第一语言非汉语的缅南中级水平华裔学生汉语标点符号偏误分析》文中提出汉语标点符号十分丰富,且有着功能多、形体各异、使用方法多样等特点。对于将汉语作为第二语言的学习者来说,要想真正学好、用好汉语标点符号是一个不小的挑战。笔者在教学中发现,学生作文中标点符号也存在十分明显的偏误现象。笔者在缅实习的学校是一所位于缅南的补习学校,该校的大部分学生都是华裔,但受到当地历史、政治和语言环境等多方面的影响,汉语在缅南地区是以第二语言教学开展的。本文主要运用偏误分析法和对比分析法,对中级水平缅南华裔学生标点符号的偏误展开研究。本文由五个部分的内容组成。第一部分是绪论。第一章对语料中标点符号的使用情况和偏误情况做了数据上的统计分析,按照功能性偏误、书写形式偏误和书写格式偏误分别统计。第二章对功能性偏误按照误代、误加、遗漏和错序的分类,逐一对每一种标点符号功能性偏误的具体表现形式进行描述、举例、解释和原因分析,接着从书写形式和书写格式两个方面对标点符号书写偏误的表现形式举例、解释和探源。最后分别对学生标点符号功能性和书写性偏误的特点及原因进行小结。第三章从教师教学和学习者自身两个方面提出教学和学习建议。最后一部分总结了本文的研究结论。总体来说,缅南地区中级水平华裔学生标点符号的偏误呈现出“功能性偏误（40.61%）>书写形式偏误（38.71%）>书写格式偏误（20.68%）”的特点,功能性偏误呈现出“遗漏（58.51%）>误代（33.84%）>误加（5.44%）>错序（2.21%）”的特点,且逗号是遗漏、误代和误加偏误中偏误率最高的标点符号。从书写性偏误上看,逗号、句号和引号是学生在书写形式上偏误率较高的标点符号,省略号是学生在书写格式上偏误率较高的标点符号。从偏误原因看,最为突出的就是缅语负迁移和目的语规则过度泛化。笔者还发现,学生标点符号偏误的往往是多因素的,如同时受到缅语、英语或目的语规则的影响。
张秋霞[9]（2021）在《对外汉语教学中的汉语重叠式副词研究 ——以“渐渐”等8组副词为例》文中研究说明重叠式副词是留学生习得汉语过程中的一个难点,留学生常会出现将重叠式副词与非重叠式（本文称为“基式”）混用的问题。虽然重叠式副词和基式在语义上具有相关性,但是它们之间仍然存在着差异。我们以重叠式副词“渐渐”“仅仅”“连连”“偷偷”“偏偏”“万万”“大大”“暗暗”为研究对象,从句法、语义、语用角度比较这些重叠式副词和基式的异同,结合问卷调查和访谈,考察高级阶段留学生使用重叠式副词的情况,并结合重叠式副词在教材《成功之路》中的编排情况,提出相应的教学思考和建议。本文主要分为四章:第一章:绪论。通过对重叠式副词研究现状的梳理,我们看到,学界已经观察到重叠式副词与基式在句法、语义、语用方面都存在着差异。在对外汉语教学中,重叠式副词是留学生习得的难点,留学生容易忽视重叠式副词和基式在句法、语义和语用上的差异,将二者混用。第二章:重叠式副词与基式的比较。根据基式的词性,我们将重叠式副词分成了三类:基式为副词的重叠式副词、基式为副词兼其他词性的重叠式副词、基式为非副词的重叠式副词。我们从语义变化、句中位序、音节搭配、后附语缀“地”、否定词搭配、语义的轻重和语体的风格方面比较了重叠式副词与基式的具体差异。我们发现重叠式副词与基式之间既存在共性,也存在着有规律的一般差异和特殊差异。第三章:留学生使用情况调查。根据重叠式副词与基式的具体差异设置了调查问卷,从问卷观察高级阶段留学生对重叠式副词的使用情况,并对教师进行访谈。我们观察到留学生容易出现的偏误类型主要有3种:句法位置偏误、组合搭配偏误、语义增减偏误。这些偏误主要是留学生不能分辨重叠式副词与基式之间的差异、基式的词性以及教材编写问题的影响造成的。第四章:教学思考。通过对留学生使用教材的分析,我们发现重叠式副词“仅仅”和“大大”没有出现在生词表中;对于含有副词词性也含有其他词性的基式,生词表中没有标记副词词性,全书中缺少副词用法示例,如基式“大”“连”“偷”“万”;“暗暗”和基式“仅”“渐”复现率低。讲解部分,对知识点句法位置和组合搭配情况的示例不全;练习部分,练习题数量不多,题型类型缺乏关于重叠式副词与基式的辨析练习题,考察知识点在句法位置和组合搭配上分布不均衡;有的知识点没有设置练习题考察,有的词生词表和课文中都没有出现,练习中却考察到了。因此,我们就教材编写和教学两个方面提出如下建议:在教材的编写上加强7个方面:（1）将重叠式副词“仅仅”和“大大”纳入教材;（2）增加基式的副词用法示例;（3）提高重叠式副词复现率;（4）增加重叠式副词的其他句法位置示例;（5）增加重叠式副词的组合搭配示例;（6）增加重叠式副词和基式的辨析练习题;（7）全面覆盖新知识点的练习;教学上要重视并做到以下7个方面:（1）明确告知重叠式副词与基式的共性;（2）明确告知重叠式副词与基式的一般差异;（3）有针对性地讲解重叠式副词与基式的特殊差异;（4）重点关注基式为副词兼其他词性的重叠式副词;（5）重点关注重叠式副词与基式的组合搭配区别;（6）有针对性地练习重叠式副词与基式;（7）教师适当补充讲解与练习。
张佳宁[10]（2021）在《河北藁城方言词缀研究》文中研究说明本文选取河北藁城方言的词缀作为研究课题。石家庄市藁城区地处河北省西南部,石家庄市的东部。该地方言属于冀鲁官话区石济片赵深小片。藁城方言的词缀数量丰富并且具有一定特色,但目前为止还没有学者对其进行过系统详细的描写分析。选取藁城方言的词缀作为本文的研究对象,一方面可以弥补学界在这方面研究的不足,另一方面也可以为河北方言词缀的研究提供鲜活的语料。除了绪论部分,本文的正文内容一共分为四章,每章选取一个类别的词缀进行描写,分别是跟名词有关的词缀、跟动词有关的词缀、跟形容词有关的词缀和涉及几类词的词缀。在具体的描写中,我们首先对这些词缀的性质、构词能力、功能、语义特点和由词缀构成的词语的语法功能等问题进行分析;然后从共时角度将藁城方言的某些词缀与普通话及其他方言的词缀进行对比;最后结合近代汉语语料,从历时角度对某些特色词缀的来源做一个探讨。通过本文的研究,我们共得出以下五点结论:一、藁城方言的词缀数量丰富,我们共调查、搜集到藁城方言十四个富有特色的词缀,分别是跟名词有关的词缀“老”“头”“家”、跟动词有关的词缀“打”“扭”“拉”“楞”、跟形容词有关的词缀“乎儿”“溜儿”“得慌”和涉及几类词的词缀“圪”“巴”“子”“儿”;二、藁城方言的词缀极具特色,既有一些与普通话同时使用但在用法上有特殊之处的词缀,也有一些普通话没有而藁城方言特有的词缀;三、藁城方言的有些词缀虽然在普通话和其他方言中都使用,但在构词能力上存在一定的差异;四、藁城方言的有些词缀虽然可以和相同的词根构词,但它们之间存在着明确的分工;五、藁城方言的有些词缀与近代汉语关系密切,保留了一些近代汉语词缀的用法。
二、浅议some的特殊用法（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、浅议some的特殊用法（论文提纲范文）
（1）巴基斯坦初级汉语词汇学习问题分析 ——以旁遮普大学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究目的 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.3 国内外研究现状 |
| 1.3.1 国内研究现状 |
| 1.3.2 国外研究现状 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.5 创新点 |
| 第二章 巴基斯坦初级汉语词汇学习问题调查准备和实施 |
| 2.1 研究理论介绍 |
| 2.1.1 对比分析理论 |
| 2.1.2 话语分析理论 |
| 2.2 调查对象介绍 |
| 2.3 《HSK标准教程1》介绍 |
| 2.4 问卷调查设计 |
| 2.5 调查实施 |
| 第三章 词汇使用问题分析 |
| 3.1 《HSK标准教程1》词汇分析 |
| 3.2 词汇学习问题具体分析 |
| 3.2.1 添加 |
| 3.2.2 省略 |
| 3.2.3 代替 |
| 3.2.4 错位 |
| 3.2.5 泛化 |
| 3.3 词汇学习问题产生原因 |
| 3.3.1 汉语词汇系统的复杂性 |
| 3.3.2 已知语言的影响 |
| 3.3.3 媒介语的影响 |
| 3.3.4 学习者的个体差异 |
| 3.3.5 教师教学方法不当 |
| 第四章 针对巴基斯坦初级汉语词汇学习问题的教学建议 |
| 4.1 教师教授初级汉语词汇教学建议 |
| 4.1.1 虚词词汇讲解与语法讲解相结合 |
| 4.1.2 实词词汇教学与句子教学相结合 |
| 4.1.3 把握重难点词汇的讲解 |
| 4.1.4 谨记词性,牢记短语结构和固定搭配 |
| 4.1.5 牢记特殊词类的使用 |
| 4.2 教师掌控初级汉语课堂建议 |
| 4.2.1 把握使用媒介语尺寸 |
| 4.2.2 优化上课环境，把握课堂节奏，调节课堂气氛 |
| 第五章 针对巴基斯坦初级汉语词汇学习问题的学习建议 |
| 5.1 大胆运用替换,及时检查纠正 |
| 5.2 扩大思维,运用多种学习策略 |
| 5.3 分阶段设置学习目标,掌握知识 |
| 第六章 结论 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录1:Learning survey of Chinese |
| 附录2:攻读学位期间参加科研情况及获得的学术成果 |
（2）汉语姓氏历时用字研究八则（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 一、选题意义 |
| 二、研究综述 |
| 三、研究内容 |
| 四、研究方法 |
| 一、国族氏名“许”的历时用字考察 |
| (一)姓氏{许}与古许国关系的溯源 |
| (二)姓氏{许}的历时用字情况 |
| (三)姓氏{许}历时用字的字际关系 |
| (四)小结 |
| 二、国族氏名“曹”的历时用字考察 |
| (一)姓氏{曹}与古曹国关系的溯源 |
| (二)姓氏{曹}的历时用字情况 |
| (三)姓氏{曹}历时用字的字际关系 |
| (四)小结 |
| 三、国族氏名“纪”的历时用字考察 |
| (一)姓氏{纪}与古纪国关系的溯源 |
| (二)姓氏{纪}的历时用字情况 |
| (三)姓氏{纪}历时用字的字际关系 |
| (四)小结 |
| 四、国族氏名“薛”的历时用字考察 |
| (一)姓氏{薛}与古薛国关系的溯源 |
| (二)姓氏{薛}的历时用字情况 |
| (三)姓氏{薛}历时用字的字际关系 |
| (四)小结 |
| 五、国族氏名“任”的历时用字考察 |
| (一)姓氏{任}与古任国关系的溯源 |
| (二)姓氏{任}的历史用字情况 |
| (三)姓氏{任}历时用字的字际关系 |
| (四)小结 |
| 六、国族氏名“鲍”的历时用字考察 |
| (一)姓氏{鲍}与古鲍国关系的溯源 |
| (二)姓氏{鲍}的历时用字情况 |
| (三)姓氏{鲍}历时用字的字际关系 |
| (四)小结 |
| 七、国族氏名“郭”的历时用字考察 |
| (一)姓氏{郭}与古郭国关系的溯源 |
| (二)姓氏{郭}的历时用字情况 |
| (三)姓氏{郭}历时用字的字际关系 |
| (四)小结 |
| 八、国族氏名“滕”的历时用字考察 |
| (一)姓氏{滕}与古滕国关系的溯源 |
| (二)姓氏{滕}的历时用字情况 |
| (三)姓氏{滕}历时用字的字际关系 |
| (四)小结 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间的研究成果 |
（3）基于深度学习理念的高中文言实词教学设计研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| (一)选题缘起 |
| 1.语言建构与运用素养培养的现实需求 |
| 2.核心素养视域下文言实词教学改革的探索 |
| (二)研究意义 |
| 1.理论意义 |
| 2.实践意义 |
| (三)研究综述 |
| 1.指向文言实词深度学习的学习研究 |
| 2.指向文言实词深度学习的教学研究 |
| (四)研究的问题与内容 |
| (五)研究方法 |
| (六)技术路线 |
| 一、高中文言实词深度学习的本质属性 |
| (一)文言实词深度学习观提出的背景 |
| (二)高中文言实词深度学习的内涵 |
| (三)高中文言实词深度学习的特征 |
| 1.积累与建构:语感与语理的相互促进 |
| 2.感悟与体验:对文言实词义项的主动梳理 |
| 3.本质与深加工:对文言实词义项进行深加工 |
| 4.迁移与运用:指向于真实的语言运用情境 |
| 5.价值观与目标:高中生个人成长的影响因素 |
| 二、高中文言实词深度学习的现实表现 |
| (一)问题提出及概念定义 |
| (二)研究方法与过程 |
| 1.抽样 |
| 2.收集资料 |
| 3.分析资料 |
| 4.成文 |
| (三)效度、推广度及伦理道德问题 |
| (四)高中文言实词学习中体现深度学习特征的表现描述 |
| 1.具备了“主动梳理义项”的潜意识 |
| 2.肯定了“语感”的重要作用 |
| 3.对“文言实词的系统性”有所体会 |
| 4.认识到了“学习文言实词”的重要价值 |
| 5.实现了基础的“迁移与运用” |
| (五)高中文言实词深度学习的过程 |
| (六)研究结论与反思 |
| 三、指向高中文言实词深度学习的教学设计 |
| (一)明确预期的学习结果 |
| 1.预期的学习目标 |
| 2.预期的迁移目标 |
| 3.预期的理解 |
| 4.需要持续思考的问题 |
| 5.将要掌握的知识与技能 |
| (二)确定合适的评估证据 |
| 1.表现性任务 |
| 2.其他证据 |
| 3.评价与反馈 |
| (三)设计学习活动和教学计划 |
| (四)逆向教学设计的补充与思考 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录一 课堂观察记录表 |
| 附录二 接触摘要单 |
| 附录三 访谈提纲 |
| 附录四 测试题单 |
| 附录五 教学设计完整版 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间发表的学术论文 |
（4）西周金文所见西土北土邦国地理整理与研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 凡例 |
| 绪论 |
| 一、“邦国”概念的界定 |
| (一)邦 |
| (二)侯 |
| (三)地域概念的“国”、“土” |
| (四)诸侯、邦国概念的混同 |
| (五)本文所用“邦国”一词的含义 |
| 二、邦国研究的内容 |
| 三、百年来西周邦国地理研究史述略 |
| 四、选题的意义 |
| 五、本文的整理范围 |
| 第一章 泾水流域的邦国 |
| 第一节 密 |
| 一、文献及甲骨、金文中与密有关的材料 |
| 二、密国的位置 |
| 三、可能与密国有关的考古发现 |
| 第二节 甘肃灵台县白草坡墓地( (?)、 (?) ) |
| 一、“ (?) ”、“ (?) ”二字释读平议 |
| 二、“ (?) ”和“ (?) ”的性质 |
| 第三节 |
| 一、“ (?) ”字的释读 |
| 二、对 (?)伯归刍簋铭文的认识 |
| 三、 (?)伯归刍簋所见史事 |
| 第四节 吕 |
| 一、吕氏的起源与分衍 |
| 二、吕氏早期居地的讨论 |
| 三、西周晚期的吕国 |
| 第五节 西申 |
| 一、“申”字的释读 |
| 二、畿内之申与“南申” |
| 三、西申地望 |
| 四、西申、申戎、姜戎关系的辨析 |
| 五、西申之一支迁徙南阳的原因和意义 |
| 第六节 (?) |
| 一、金文中的(?) |
| 二、 (?)字释读及其与缯的关系 |
| 第七节 (?)(豳) |
| 一、 (?)字释读 |
| 二、西周金文中的豳 |
| 三、豳的地理考察 |
| 第二章 陇山两侧的邦国 |
| 第一节 汧水谷地的夨 |
| 一、夨国的发现和研究简史 |
| 二、铜器及铭文的分组 |
| 三、 (?)的文字学解释 |
| 四、夨的族姓 |
| 五、夨国的地理意义 |
| 六、夨、虞之关系 |
| 第二节 陇山西侧的秦 |
| 一、秦人早期的活动地点 |
| 二、秦人西迁的时间 |
| 三、秦与戎的关系 |
| 四、与西周之秦关系存疑的一些铜器 |
| 第三章 宝鷄渭河沿岸的邦国 |
| 第一节 西虢 |
| 一、虢氏的地理问题 |
| 二、虢氏氏族的分衍 |
| 第二节 (?) |
| 一、 (?)氏墓葬分析 |
| 二、 (?)氏铜器、陶器文化因素反映的历史 |
| 三、 (?)氏对外关系分析 |
| 第四章 南流黄河沿岸的邦国 |
| 第一节 无终 |
| 一、“无终”的释读与无终铜器的年代 |
| 二、无终族的迁徙 |
| 第二节 梁 |
| 一、梁伯戈与梁国 |
| 二、梁国史事与地理 |
| 三、梁姬罐的分析 |
| 第三节 芮 |
| 一、西周芮国铜器及铭文整理 |
| 二、芮国史事与考古发现 |
| 三、芮国地望综理 |
| 第四节 韩 |
| 一、西周金文“ (?) ”字的释读 |
| 二、西周之韩国 |
| 三、三晋之“韩”的地望 |
| 四、《诗·韩奕》的争论和西周韩国地理 |
| 第五章 河东地区的邦国 |
| 第一节 杨 |
| 一、西周金文中的杨 |
| 二、西周末年杨国的历史地理背景 |
| 附:西周与“昜”有关的铜器铭文分析 |
| 第二节 (?) (疏) |
| 一、 (?)字释读 |
| 二、对 (?)公簋 (?)公、妻姚身份的认识 |
| 第三节 昜(唐)-晋 |
| 一、西周晋国都邑(侯马新绦之前)的探索 |
| 二、晋国始封地“唐”的考述 |
| 三、出土材料所见唐、晋的变迁 |
| 第四节 霸 |
| 一、金文霸字的分析 |
| 二、金文所见霸氏史事 |
| 第五节 朋(倗) |
| 一、倗字形体来源分析 |
| 二、金文中的“倗”氏 |
| 三、西周倗氏的来源 |
| 附论:倗、霸的性质 |
| (一)倗、霸墓地的葬俗特徵 |
| (二)倗、霸的族姓来源 |
| (三)倗、霸的地位和性质 |
| 第六节 荀(郇、 (?) ) |
| 一、金文 (?)字的释读 |
| 二、西周郇国 |
| 三、荀的地望 |
| 第七节 虞 |
| 一、文献中的平陆虞国 |
| 二、虞国铜器 |
| 三、虞国地理 |
| 附:西周“吴”氏铭文的整理 |
| 第六章 燕山南北的邦国、族氏 |
| 第一节 孤竹 |
| 一、孤竹铜器和铭文的发现 |
| 二、文献中的孤竹历史和地理 |
| 三、孤竹铭文反映的族氏关系 |
| 四、喀左窖藏铜器的历史背景分析 |
| 第二节 匽(燕) |
| 一、匽字的释读总结 |
| 二、金文所见燕国初封 |
| 三、匽国附近的氏族 |
| 四、西周匽都 |
| 五、封建燕国的历史地理背景 |
| 第三节 北 |
| 一、涞水张家洼“北伯”铜器与文献中的“邶” |
| 二、“北子”、“北伯”铜器的分析 |
| 三、涞水、万城铜器之间的关系 |
| 第七章 太行山与古黄河之间的邦国 |
| 第一节 軝(泜) |
| 一、元氏县西张村西周墓的补充説明 |
| 二、軝国地理及其军事意义 |
| 第二节 邢 |
| 一、西周早期的邢国 |
| 二、西周邢国地理问题 |
| 三、邢国的地理意义及其与戎的关系 |
| 第三节 楷(黎) |
| 一、 (?)字释读 |
| 二、楷国的发现与确认 |
| 三、楷国铜器反映的史实 |
| 四、楷国地理 |
| 第四节 康-卫 |
| 一、康、卫铜器的整理 |
| 二、从康徙卫 |
| 三、相关地名考证总结(沬、朝歌、卫、淇卫、旧卫) |
| 四、关於“夷王命卫爲侯” |
| 附:“康侯鬲”跋 |
| 第五节 河内地区附近邦国 |
| 一、凡 |
| 二、柞(胙) |
| 第八章 西土北土邦国与西周地缘政治 |
| 第一节 西土的地理与交通 |
| 一、关中渭河谷地平原区 |
| 二、陕北高原区 |
| 三、关中、陕北地区之间的交通 |
| 四、关中与西南地区的交通 |
| 第二节 北土的地理与交通 |
| 一、河东汾浍地区的地理 |
| 二、太行山两侧、古黄河以西的地理 |
| 三、晋南汾浍、涑水流域与洛阳盆地之间的交通 |
| 四、成周至燕山以南的交通 |
| 五、太行山东西的交通 |
| 六、西土渭河谷地与河东地区的交通 |
| 第三节 西周的西北边疆 |
| 第四节 北土邦国与西周地缘政治 |
| 一、山西地区 |
| 二、太行山以东地区 |
| 第九章 邦国与西周王朝关系史略 |
| 一、?受万邦:文王时代的小邦周 |
| 二、遹征四方的武王时代 |
| 三、成王“奠四国万邦”和康王“ (?)尹亿疆” |
| 四、昭王南征不复 |
| 五、穆王时期 |
| 六、东南淮夷的兴起 |
| 七、恭懿孝夷诸世 |
| (一)恭王 |
| (二)懿王 |
| (三)孝王 |
| (四)夷王 |
| 八、厉宣之世的西北玁狁和东南淮夷 |
| 九、宣幽时期的四方忧患 |
| 十、西周末世的氏族东迁 |
| 结语 |
| 附录 |
| 地图 |
| 西周金文邦国材料分类表 |
| 参考文献 |
| 攻读博士学位期间学术成果 |
（5）白山方言谓词及谓词性短语研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| (一)选题依据 |
| (二)研究现状 |
| (三)研究目的 |
| (四)理论方法 |
| (五)语料来源及体例说明 |
| 一、动词 |
| (一)动词的特殊小类 |
| 1.能愿动词 |
| 2.趋向动词 |
| 3.形式动词 |
| 4.小结 |
| (二)动词的词法分析 |
| 1.动词的构词形态 |
| 2.动词的构形形态 |
| 3.小结 |
| (三)动词的共性与差异 |
| 1.共性特征 |
| 2.个性差异 |
| 二、形容词 |
| (一)构词法 |
| 1.复合式 |
| 2.派生式 |
| 3.重叠式 |
| 4.小结 |
| (二)构形法 |
| 1.重叠形式 |
| 2.生动意义 |
| 3.句法功能 |
| 4.小结 |
| (三)形容词的共性与差异 |
| 1.共性特征 |
| 2.个性差异 |
| 三、谓词性短语 |
| (一)动宾短语 |
| 1.名词性宾语 |
| 2.谓词性宾语 |
| 3.小结 |
| (二)动补短语 |
| 1.结果补语 |
| 2.状态补语 |
| 3.程度补语 |
| 4.趋向补语 |
| 5.动量、时量补语 |
| 6.小结 |
| (三)状中短语 |
| 1.介宾状语 |
| 2.副词状语 |
| 3.小结 |
| (四)连动短语 |
| 1.由普通动词构成的连动短语 |
| 2.由“来”“去”参与构成的连动短语 |
| 3.由“有”参与构成的连动短语 |
| 4.小结 |
| (五)谓词性短语的共性与差异 |
| 1.共性特征 |
| 2.个性差异 |
| 结语 |
| (一)关于白山方言动词的总结 |
| (二)关于白山方言形容词的总结 |
| (三)关于白山方言谓词性短语的总结 |
| 参考文献 |
| 攻读硕士期间发表论文情况 |
| 致谢 |
（6）英语国家留学生顺承复句习得研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究意义 |
| 三、研究内容与方法 |
| (一)研究内容 |
| (二)研究方法 |
| 四、研究范畴说明 |
| 五、相关研究文献综述 |
| (一)顺承复句本体方面的研究 |
| (二)顺承复句习得方面的研究 |
| 第二章 汉语顺承复句多角度考察 |
| 一、汉语顺承复句的界定与分类 |
| (一)汉语顺承复句的界定 |
| (二)汉语顺承复句的分类 |
| 二、汉语顺承复句关联词语分析 |
| (一)顺承关联词语的界定 |
| (二)顺承关联词语的语义特征 |
| (三)顺承关联词语的句法位置 |
| (四)顺承关联词语的搭配类型 |
| 第三章 英语国家留学生汉语顺承复句习得情况调查设计与分析 |
| 一、问卷调查目的 |
| 二、问卷调查对象 |
| 三、调查问卷设计 |
| (一)调查问卷设计思路 |
| (二)调查问卷内容 |
| 四、调查问卷发放及回收 |
| 五、调查结果统计与分析 |
| (一)易混顺承关联词语辨析情况调查结果统计与分析 |
| (二)顺承关联词语误加和遗漏情况调查结果统计与分析 |
| (三)顺承关联词语句法位置和搭配情况调查结果统计与分析 |
| (四)顺承逻辑关系判别情况调查结果统计与分析 |
| 第四章 英语国家留学生顺承复句习得情况分析 |
| 一、英语国家留学生顺承关联词语习得过程分析 |
| (一)选择倾向分析 |
| (二)使用情况分析 |
| (三)习得难易度分析 |
| 二、英语国家留学生汉语顺承复句习得偏误分析 |
| (一)偏误类型分析 |
| (二)偏误成因分析 |
| 第五章 对相关教材编写的启示及教学的建议 |
| 一、对相关教材编写的启示 |
| (一)对相关教材编写情况的考察 |
| (二)相关教材中存在的问题 |
| (三)对相关教材编写的建议 |
| 二、对课堂教学的建议 |
| (一)以关联词语为轴心进行讲解 |
| (二)重视相近关联词语的对比分析 |
| (三)加强顺承复句的情境操练 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录1 英语国家留学生顺承复句习得调查 |
| 攻读硕士学位期间所发表的学术论文 |
| 致谢 |
（7）汉语动宾倒置式研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 选题缘起 |
| 第二节 研究意义 |
| 一、理论意义 |
| 二、实践意义 |
| 第三节 研究成果综述 |
| 一、古代汉语中动宾倒置式研究综述 |
| 二、现代汉语中动宾倒置式研究综述 |
| 三、生态语言学及生成词库理论研究成果综述 |
| 第四节 研究思路、方法与语料来源和使用情况 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究方法 |
| 三、语料来源和使用情况 |
| 第二章 动宾倒置词语料库的建立 |
| 第一节 动宾倒置词的判断标准 |
| 第二节 动宾倒置词的筛选与收集 |
| 一、动宾倒置词与其他结构词的辨析 |
| 二、重要形式的集中探讨 |
| 第三节 动宾倒置词库的基本信息标注 |
| 第三章 生态语言学视角下的动宾倒置词研究 |
| 第一节 动宾倒置词的生理态分析 |
| 一、词类分布 |
| 二、造词方法 |
| 三、宾语类型 |
| 第二节 动宾倒置词的生存态分析 |
| 一、自在环境系统 |
| 二、自为环境系统 |
| 第三节 动宾倒置词的生活态分析 |
| 一、动宾倒置词形成过程 |
| 二、动宾倒置词维持存在过程 |
| 第四节 动宾倒置词的生命态分析 |
| 一、空间生态位 |
| 二、营养生态位 |
| 三、多维生态位 |
| 第四章 基于生成词库理论的动宾倒置词研究 |
| 第一节 动宾倒置词物性结构分析 |
| 一、向心型、离心型 |
| 二、组合类型 |
| 第二节 动宾倒置词隐喻、转喻的生成研究 |
| 一、隐喻义的理解和生成 |
| 二、转喻义的理解和生成 |
| 第五章 结语 |
| 附录 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 附录三 |
| 附录四 |
| 附录五 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 学位论文评阅及答辩情况表 |
（8）第一语言非汉语的缅南中级水平华裔学生汉语标点符号偏误分析（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 第一节 选题缘由和研究意义 |
| 一、选题缘由 |
| 二、研究意义 |
| 第二节 理论基础 |
| 第三节 研究思路和研究方法 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究方法 |
| 第四节 研究对象和语料来源 |
| 第五节 研究综述 |
| 一、国内对标点符号的研究 |
| 二、汉语国际教育中标点符号的研究 |
| 第一章 缅南中级水平华裔学生标点符号数据分析 |
| 第一节 标点符号使用情况数据分析 |
| 第二节 标点符号偏误情况数据分析 |
| 一、偏误界定的原则和标准 |
| 二、功能性偏误数据分析 |
| 三、书写性偏误数据分析 |
| 第二章 缅南中级水平华裔学生标点符号偏误原因分析 |
| 第一节 标点符号功能性偏误原因分析 |
| 一、误代 |
| 二、误加 |
| 三、遗漏 |
| 四、错序 |
| 第二节 标点符号书写性偏误原因分析 |
| 一、书写形式偏误分析 |
| 二、书写格式偏误分析 |
| 第三节 缅南中级华裔学生标点符号偏误特点及原因小结 |
| 一、功能性偏误特点及原因小结 |
| 二、书写性偏误特点及原因小结 |
| 第三章 提高标点符号正确率的建议 |
| 第一节 对汉语教师的建议 |
| 一、标点符号对比教学 |
| 二、相似功能和形态的辨别 |
| 三、趣味练习和“注意”强化 |
| 四、利用偏向输入 |
| 五、重视和规范性的提高 |
| 第二节 对汉语学习者的建议 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 学生作文语料 |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
| 致谢 |
（9）对外汉语教学中的汉语重叠式副词研究 ——以“渐渐”等8组副词为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究缘起与研究意义 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.2.1 重叠式副词的本体研究 |
| 1.2.2 对外汉语教学界对重叠式副词的研究 |
| 1.3 研究对象与研究方法 |
| 1.3.1 研究对象 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.4 语料来源 |
| 2 重叠式副词与基式的比较 |
| 2.1 基式为副词的重叠式副词 |
| 2.1.1 “渐渐”与“渐” |
| 2.1.2 “仅仅”与“仅” |
| 2.2 基式为副词兼其他词性的重叠式副词 |
| 2.2.1 “连连”与“连” |
| 2.2.2 “偷偷”与“偷” |
| 2.2.3 “偏偏”与“偏” |
| 2.2.4 “万万”与“万” |
| 2.2.5 “大大”与“大” |
| 2.3 基式为非副词的重叠式副词 |
| 2.4 小结 |
| 3 留学生重叠式副词使用情况的调查 |
| 3.1 问卷调查 |
| 3.1.1 调查对象 |
| 3.1.2 调查内容与方法 |
| 3.1.3 调查数据分析 |
| 3.2 个案访谈 |
| 3.2.1 访谈对象与内容 |
| 3.2.2 访谈结果 |
| 3.3 调查和访谈结果分析 |
| 3.3.1 偏误类型分析 |
| 3.3.2 偏误原因分析 |
| 3.4 小结 |
| 4 对外汉语教学中重叠式副词的教学思考 |
| 4.1 针对教材编写情况的思考 |
| 4.1.1 教材中的重叠式副词编排情况 |
| 4.1.2 教材中重叠式副词编排的建议 |
| 4.2 教学方法思考 |
| 4.2.1 抓住重叠式副词的特征进行教学 |
| 4.2.2 根据偏误现象确定教学重难点 |
| 4.2.3 根据教材补充讲解并增加训练 |
| 4.3 小结 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 致谢 |
（10）河北藁城方言词缀研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 第一节 藁城与藁城方言 |
| 一、藁城概况 |
| 二、藁城方言的语音概况 |
| 第二节 词缀研究概述 |
| 一、关于词缀的界定 |
| 二、关于词缀的判定标准 |
| 三、关于词缀的分类 |
| 第三节 河北方言词缀研究概况 |
| 第四节 研究内容及方法 |
| 一、研究内容 |
| 二、研究方法 |
| 第五节 语料来源、调查合作人及体例说明 |
| 一、语料来源 |
| 二、调查合作人 |
| 三、体例说明 |
| 第一章 藁城方言跟名词有关的词缀 |
| 第一节 前缀“老[lau~(55)]” |
| 一、词缀“老”的用法 |
| 二、词缀“老”的功能 |
| 三、“老”缀词的语法功能 |
| 四、词缀“老”的来源 |
| 第二节 后缀“头[·t~h(?)u]” |
| 一、词缀“头”的界定 |
| 二、“头”缀词的结构类型 |
| 三、词缀“头”的功能 |
| 四、“头”缀词的语法功能 |
| 五、藁城方言“头”缀词与普通话“头”缀词的比较 |
| 第三节 后缀“家[·t(?)i(?)]” |
| 一、词缀“家”的用法及语义特点 |
| 二、“家”缀词的语法功能 |
| 三、词缀“家”的来源 |
| 第二章 藁城方言跟动词有关的词缀 |
| 第一节 后缀“打[·ta]” |
| 一、词缀“打”的功能 |
| 二、“打”缀词的语法功能 |
| 三、词缀“打”的来源 |
| 四、藁城方言“打”缀与阳泉方言、北京方言“打”缀的比较 |
| 第二节 后缀“扭[·ni(?)u]” |
| 一、词缀“扭”的功能 |
| 二、“扭”缀词的语法功能 |
| 三、藁城方言“打”缀与“扭”缀的比较 |
| 第三节 后缀“拉[·la]” |
| 一、词缀“拉”的功能 |
| 二、“拉”缀词的语法功能 |
| 三、词缀“拉”的来源 |
| 第四节 后缀“楞[·l(?)]” |
| 一、词缀“楞”的功能 |
| 二、“楞”缀词的语法功能 |
| 三、藁城方言“楞”缀与“打”缀和“扭”缀的比较 |
| 第三章 藁城方言跟形容词有关的词缀 |
| 第一节 后缀“乎儿[·xur]” |
| 一、词缀“乎儿”的功能 |
| 二、“乎儿”缀词的语法功能 |
| 三、藁城方言“乎儿”缀与普通话“乎”缀的比较 |
| 四、藁城方言“乎儿”缀与唐山方言“乎”缀的比较 |
| 第二节 后缀“溜儿[·li(?)ur]” |
| 一、词缀“溜儿”的语义特点 |
| 二、“溜儿”缀词的语法功能 |
| 第三节 后缀“得慌[·li·xua(?)]” |
| 一、词缀“得慌”的用法 |
| 二、词缀“得慌”的功能 |
| 三、“得慌”缀词的语法功能 |
| 第四章 藁城方言涉及几类词的词缀 |
| 第一节 前缀“圪” |
| 一、词缀“圪”的界定 |
| 二、“圪”头词语的类型 |
| 三、词缀“圪”的功能 |
| 四、“圪”头动词的语法功能 |
| 五、藁城方言“圪”头词与晋语过渡地带“圪”头词的比较 |
| 第二节 后缀“巴[·pa]” |
| 一、词缀“巴”的用法 |
| 二、词缀“巴”的功能 |
| 三、“巴”缀词的语法功能 |
| 四、藁城方言“巴”缀与普通话、唐山方言“巴”缀的比较 |
| 第三节 后缀“子[·ts(?)]” |
| 一、“子”缀词的语义类型 |
| 二、词缀“子”的功能 |
| 三、“子”缀词的语法功能 |
| 四、藁城方言“子”缀词与普通话“子”缀词的比较 |
| 第四节 后缀“儿” |
| 一、“儿”缀词的语义类型 |
| 二、词缀“儿”的功能 |
| 三、“儿”缀词的语法功能 |
| 四、藁城方言“儿”缀词与“子”缀词的比较 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 后记 |
四、浅议some的特殊用法（论文参考文献）
- [1]巴基斯坦初级汉语词汇学习问题分析 ——以旁遮普大学为例[D]. 叶园园. 西安石油大学, 2021(09)
- [2]汉语姓氏历时用字研究八则[D]. 任静. 贵州师范大学, 2021(11)
- [3]基于深度学习理念的高中文言实词教学设计研究[D]. 王乐. 内蒙古师范大学, 2021(08)
- [4]西周金文所见西土北土邦国地理整理与研究[D]. 马立志. 吉林大学, 2021(01)
- [5]白山方言谓词及谓词性短语研究[D]. 刘胜男. 辽宁师范大学, 2021(09)
- [6]英语国家留学生顺承复句习得研究[D]. 张艾爽. 哈尔滨师范大学, 2021(09)
- [7]汉语动宾倒置式研究[D]. 谭天. 山东大学, 2021(02)
- [8]第一语言非汉语的缅南中级水平华裔学生汉语标点符号偏误分析[D]. 吴芸. 云南师范大学, 2021(08)
- [9]对外汉语教学中的汉语重叠式副词研究 ——以“渐渐”等8组副词为例[D]. 张秋霞. 四川师范大学, 2021(12)
- [10]河北藁城方言词缀研究[D]. 张佳宁. 河北师范大学, 2021(12)