一、别克世纪计算机再学习程序（论文文献综述）
赵雅新[1]（2021）在《The Globotics Upheaval:Globalization,Robotics, and the Future of Work（节选）英汉翻译实践报告》文中进行了进一步梳理
木力都尔·巴拉别克[2]（2020）在《中职预科班学生学习动机现状的调查研究 ——以新疆高职院校为例》文中研究指明随着科技的迅猛发展,知识的更新也更加快速。信息时代对学习提出了新的观念,教育也不断推出了新的模式,在新疆也同样如此。从新疆走出去的少数民族大学生,是新疆同时也是整个中国未来发展的栋梁之材,培养他们成为适应未来社会的发展的人才,是目前预科教育人才培养的着力点和主要方向。培养学生终身学习的愿望和能力,就要求我们激发学生的学习动机,调动学生的积极性,使学生能够愿意主动参与到学习活动中去,能够长久地保持学习的热情,在学习过程中充满源源不断的内部动力。本文的研究目的正是基于这样的时代特点和地方特色,调查新疆高职院校中职预科班学生的学习动机,分析影响该地区中职预科班学生学习动机的因素,分析其存在的问题和应该采取的对策。本文主要采用文献研究法、问卷调查法和行动研究法等方法,在相关文献搜集、整理和阅读的基础上,通过问卷的发放、回收与统计,对问卷调查结果进行分析,并结合行动研究进行学习动机情况的探讨。文章的内容主要分为理论阐述、调查分析、基本对策几个方面。从相关背景入手,首先阐述学习动机的概念、作用、分类及中职预科班学生学习的特点等相关理论知识;接着以新疆某中职预科班学生为例,通过发放问卷的方式分析中职预科班学生学习动机的现状,指出学习动机缺失的影响因素;最后针对现状和影响因素提出中职预科班学生学习动机缺失的干预措施。本文得出结论认为,目前新疆高职院校中职预科班学生的学习动机是比较弱的,其学习缺乏主动性,在课堂上回应教师和课余时间的阅读均缺乏积极主动性,学生、学生、教师三方间也缺乏有效的交流与沟通。同时,学生极容易在课堂上出现精力及注意力不集中的问题,还有部分学生无法独立自主完成所有的学习任务。认真研究其原因,主要是由于学习基础比较薄弱,生活环境改变导致学习投入意识不强,普通话授课导致了畏难心理,以及学习方法不恰当,进入陌生的环境,各方面都有不适应等等。要对这些问题进行有针对性地解决,增强中职预科班学生学习动机,就必须从教师、学校和中职预科生本身三个方面来进行应对。从教师方面来说,应该从正向激励角度鼓励中职预科生积极自主学习,并将信息时代中的互联网这一学习途径物尽其用,丰富中职预科生的学习方法;从学校方面来说,则应该同内地协作院校通力合作,预科人才培养要立足于新疆特殊的区情,并且还应该重点提升教师队伍的素质水平;而从中职预科生自身来说,则应该提高学习投资意识,并且要注意多采用普通话进行交流。本文提出了一些有针对性的建议,为新疆高职院校中职预科班的教师培养和激发学生的学习动机提供了有价值的实证依据。
邱大鹏[3]（2020）在《基于老龄驾驶行为的汽车人机交互适老化设计研究》文中研究说明随着中国汽车产业和移动经济的快速发展以及人口老龄化程度逐渐加深,拥有私家车并选择驾驶出行的老年人数量会不断增加。由于老年人具有特殊生理心理特征,其信息处理能力和操作稳定性与年轻驾驶人存在较大差异,汽车科技的发展使汽车人机交互环境由传统单一交互为主转变为多重交互混合,车载功能和场景信息处于增长状态,老龄驾驶体验和安全性遇到了新问题,汽车适老化设计也提出了新要求。面对当前汽车人机交互适老化程度低且相关研究领域局限、视角单一等问题,本课题将从老龄驾驶行为出发,科学系统地探索汽车人机交互适老化创新研究思路和设计方法。本文基于对老龄驾驶行为和汽车人机交互的研究,以交互方式为设计切入点,经过理论分析、调研访谈和实验观察确定汽车人机交互过程中老龄驾驶行为的影响因素,并据此推导出汽车人机交互适老化设计模型和策略。首先,通过基础概念分析得到老龄驾驶感知、决策和操控行为特征以及汽车人机交互流程和认知因素,并通过案例分析得到汽车人机交互设计特点、问题和趋势。其次,提出以交互方式为设计切入点并分析出其对老龄驾驶行为的影响机制,同时从认知和行为角度推导出影响结果的评价因素,通过调研和访谈获得用户需求并聚焦到触控、语音和手势三种交互方式,提出通过实验探究老龄驾驶人使用不同交互方式的驾驶行为表现及其影响因素。然后,根据定性定量方法实施实验,实验中以老龄和年轻驾驶人为实验组和对照组,观察记录二者在运用不同交互方式完成指定驾驶任务的行为表现,根据实验数据从分心、负荷、绩效和体验四方面分析驾驶行为表现的优劣并与交互方式各项特征建立联系,明确交互方式导致相应结果的内因,再结合访谈结果归纳出各层面老龄驾驶行为对应的影响因素。最后,根据老龄驾驶行为与交互设计要素的对应关系,将影响因素和评价因素置于汽车人机交互流程中构建了汽车人机交互适老化设计模型,从老龄驾驶感知行为、决策行为和操控行为三个层面进行设计要素分析,并提出了各行为层面对应的汽车人机交互适老化设计策略。综上所述,本文通过系统性的理论和实验研究,形成了一套基于老龄驾驶行为的汽车人机交互适老化设计模型和策略,为驾驶场景下汽车人机交互方式和流程等的适老化设计提供了指导,旨在提升老龄驾驶人的驾驶操作体验和行车安全性,也为老龄化社会汽车产业更新迭代指明了方向。
王秀梅[4]（2020）在《新常态下低压电器D公司发展战略研究》文中提出
娜斯佳（Anastasia Vorontsova）[5]（2020）在《俄罗斯远东地区高等学校汉语教学现状研究》文中研究说明教育无论从哪个视角或方面进行讨论都尤为重要,它直接影响一个人的生活道路,更决定其生活品质及生活方式。俄罗斯与中国的教育体系大相径庭,教学方法及采用的教学策略也有所不同,因此很多中国学者、在中国留学的外国留学生都对俄罗斯汉语教学及课程给予高度关注并进行了深入研究。本研究包括教学法论、课程内容、教师及学生实际情况等方面,将对中俄语文教学方法的拓展及教育的发展做出巨大贡献。本研究从七个方面介绍远东地区的哈巴罗夫斯克开设汉语课程的五所高等院校,并对这些高等院校进行调查。具体来说,这七方面包括:一、俄罗斯远东地区汉语教学目标;二、俄罗斯远东地区汉语教学内容;三、俄罗斯的评价标;四、俄罗斯远东地区教学环境;五、俄罗斯远东地区汉语教学方法;六、俄罗斯远东地区汉语教师队伍;七、俄罗斯远东地区汉语学习者,包括在哈巴罗夫斯克市开设汉语课程的五所高等院校。虽然本调研的研究领域宽,研究方面广,但本文提供了真实且可信度极高的调查研究数据。截至目前,本研究是对俄罗斯远东地区哈巴罗夫斯克市开设汉语课程的五所高等院校汉语教学最具拓展性的唯一研究。本文包括七个部分:第一部分,绪论。介绍了研究背景、目的、意义及价值。对研究思路、研究内容、研究方法、研究的创新与不足、概念界定与相关说明的部分（包括:苏联和俄罗斯评价标准、苏联和俄罗斯教育体系与俄罗斯远东地区汉语教学现阶段总览）进行详细的介绍。第二部分,中俄学者的相关研究。论述了研究存在的问题,指出了研究的不足以及有待进一步研究的领域。第三部分,研究的理论基础。这部分介绍了跨文化交际与第二语言习得的含义及要点,并且指出这些方面与汉语教学的关系及它们对汉语教学的重要性。此外,第三部分的目标是从理论方面分析两要素对语言教学过程的影响（跨文化交际与第二语言习得）、俄罗斯汉语教学的状态,并分析俄罗斯汉语教学的主要因素（包括俄罗斯汉语教学目标、俄罗斯汉语教学内容、俄罗斯评价标准、俄罗斯汉语教学环境、俄罗斯汉语教学方法、俄罗斯汉语师资与俄罗斯汉语学习者）。该部分的理论对研究有直接的关系,因为对俄罗斯远东地区（哈巴罗夫斯克）的研究就是上述汉语教学的因素。因此,第三部分奠定了本研究汉语教学理论的基础。研究俄罗斯远东地区汉语教学的历史。本章介绍了俄罗斯远东地区的历史、俄罗斯远东地区汉语教学发展的关键因素及俄罗斯远东地区汉语教学发展的阶段。其发展共有三阶段:第一阶段为汉语教学的发端,即18世纪下半叶至19世纪上半叶;第二阶段为汉语教学的稳步发展,即19世纪下半叶至20世纪上半叶;第三阶段为汉语教学的加速发展,即20世纪下半叶至今。这部分还归纳了俄罗斯远东地区汉语教学发展的四个发展因素（地理因素、人口因素、政治因素与经济因素）,此外提出了该地区的三个主要发展特点:一是俄罗斯远东地区汉语教学发展的曲折性（主要体现在三方面:俄罗斯远东地区汉语教学形成的缓慢性、俄罗斯远东地区汉语教学发展过程的断续性、俄罗斯远东地区汉语教学现代发展的稳定性）;二是俄罗斯远东地区汉语教学发展的迟缓性;三是俄罗斯远东地区汉语教学发展的复杂性（包括两个方面:俄罗斯远东地区汉语教学发展的复杂性与曲折性、俄罗斯远东地区汉语教学发展的复杂性与迟缓性的因果关系）。第五部分,对俄罗斯远东地区汉语教学的研究。更准确地说,是对该地区汉语教学现状的研究。本部分介绍了对俄罗斯远东地区汉语教学现状的调查,包括七个方面:研究过程、俄罗斯远东地区高等院校汉语教学开展概况、俄罗斯远东地区汉语教学目标定位现状、俄罗斯远东地区汉语教学教材选择与使用现状、俄罗斯远东地区汉语教学环境现状、俄罗斯远东地区教学师资现状、俄罗斯远东地区汉语学习者现状。第六部分,俄罗斯远东地区哈巴罗夫斯克汉语教学所面临的问题,并分析出现这些问题的原因。哈巴罗夫斯克高等院校汉语教学的研究表明,主要问题出现在以下几个方面:一是俄罗斯远东地区汉语教学目标存在问题（问题有四点:汉语教学目标不清晰、汉语教学目标的制定与教学内容脱节、教学目标单一、汉语教学目标制定过低）;二是俄罗斯远东地区汉语教学队伍存在问题（问题有四点:汉语教学师资收入低、汉语教学师资从事汉语教学的时间短、汉语教学师资在中国学习汉语的经历少、俄罗斯远东地区汉语教师缺乏工具性动机）;三是俄罗斯远东地区高等汉语教学评价存在的问题（问题有四点:俄罗斯评价标准缺乏客观性与汉语学习者对汉语教师公平度的判断缺乏明确性）;四是俄罗斯远东地区汉语课程内容存在问题（问题有四点:汉语课堂上只采用俄文版的汉语教材、汉语教材的听力材料不足、汉语教材不符合教学活动、汉语教材提供的中国文化知识不多）;五是俄罗斯远东地区教学环境存在问题（问题有三点:俄罗斯远东地区汉语教学的环境缺乏系统性、俄罗斯远东地区汉语教学环境缺乏能动性、俄罗斯远东地区汉语教师行为模式不利于良好的课堂气氛）;六是俄罗斯远东地区汉语学习者存在问题（问题有四点:俄罗斯远东地区汉语学习者的拼音及声调发音不标准、俄罗斯远东地区汉语学习者汉语语法理解度低、俄罗斯远东地区汉语学习者识字率低、俄罗斯远东地区汉语学习者缺乏学习动机）;七是俄罗斯远东地区汉语教学方法存在的问题（问题有三点:教师的教法单一、不符合教学活动、缺乏现代化）。此外,本部分从本质上解释了出现这些问题的原因,并对其进行分析。第七部分,主要从两方面论述当前对外汉语教学的现状:现阶段对外汉语教学取得的成绩及存在的问题。在论述过程中,作者结合部分教学案例、问题调查结果、访谈结果并加以说明。该部分还介绍了改善俄罗斯远东地区汉语教学的对策及建议。具有七个方面:一、提高高等汉语教学目标的清晰度及适切性（包括两个点:依据不同汉语水平层次设定梯次性教学目标与依据汉语不同需求设定不同功能的教学目标）;二、优化俄罗斯远东地区高等汉语教学内容;三、优化俄罗斯汉语教学的评价标准;四、改善俄罗斯远东地区高等汉语教学环境;五、提高俄罗斯远东地区高等汉语教学方法的适切性;六、改善俄罗斯远东地区高等院校汉语教师工作条件与提高汉语教师的动机;七、提高俄罗斯远东地区高等院校汉语学习者的生活条件与学习效率。研究分析表明,为了在汉语教学过程中获得成效,应该采取对策改进把汉语教学作为第一语言及第二外语的整个过程。需要改进的方面有四个:改进学习汉语学生学习进度的对策、改进汉语教师课程设置的对策、改进办学机构设备的对策。此外,本章也给中国国家汉办提出了中文作为第二语言教学的改进建议。综上所述,本文的目的,既对俄罗斯远东地区汉语教学现状进行调查,明确该地区汉语教学的所处发展阶段,了解俄罗斯远东地区汉语教学的基本情况,又对俄罗斯远东地区汉语教学存在的问题及原因进行探析,并以此为基础,提出改进的策略,为俄罗斯汉语教学的进步与发展提供可供推广的研究成果。
刘庆军[6]（2020）在《现代汉语动宾式惯用语扩展情况研究》文中提出惯用语虽属于固定短语,却往往可以根据表达的需要插入一些成分。如“碰钉子——碰了个大钉子”“打交道——打过几次交道”。学界对此已有初步探索,但对于动宾式惯用语扩展使用的范围、扩展形式的种类和扩展的规律迄今尚无充分的考察。本文在前人研究基础上对现代汉语中三音节动宾式惯用语的扩展情况进行进一步深入研究。本文主要内容包括四部分。第一部分,全面考察动宾式惯用语中插入成分的类型。通过大规模语料调查,结合调查结果和语感判断,按可插入成分类型在动宾式惯用语中所作的句法成分归成三类,助词、动词的补语和宾语的定语。助词有“了、过、着、的”四个;动词的补语有趋向补语、数量补语、结果补语、表程度义补语和可能补语五种;宾语的定语有数量定语、涉指示词语、性状义定语、格关系定语、“什么”和其他定语六种。第二部分对动宾式惯用语扩展中插入助词的情况进行考察。我们发现“了”能够插入具有“实现过程”的动宾式惯用语中;“过”的表义特点“离散性质”要求所搭配的动宾式惯用语能够重复进行,有明确的“终结点”;能插入“着”的动宾式惯用语必有“时段持续”的语义特征;能插入“的”,动宾式惯用语本身必有“开始、持续、结束”等时间界限的特征。第三部分考察了动宾式惯用语中插入动词的补语的五种情况。趋向补语作为动宾式惯用语的扩展形式时,表示结果意义和状态意义,所以要求动宾式惯用语应该具有某种与之相配的语义特征。数量补语表示动作行为发生的数量和时间,所以一些表示状态的动宾式惯用语不能插入此类。动宾式惯用语的动作行为可以持续或可以终结,可以插入结果补语“完”;当同时具备[+自主]的语义特征和“获得”之类的积极价值意义,可插入结果补语“好”。表程度义的补语要求动宾式惯用语在范围、数量上有程度意义。插入可能补语的动宾式惯用语,一般不能是结果已经确定或者是对事件发生后的评价。第四部分考察了动宾式惯用语中插入宾语的定语的六种情况。一部分动宾式惯用语的整体意义或者名词可以被量化,则可以插入数量定语。从语感上动宾式惯用语均可以插入涉指示词语限制宾语范围,基本属于开放类。插入性状义定语时,若动宾式惯用语的宾语部分是修饰语和名词构成,则插入的可能性较小。能插入格关系定语的动宾式惯用语,一般要兼有[+多向][+损益]两个语义特征。插入“什么”有两种,一种表示实义的疑问,存在限制条件;一种表示虚义,基本属于开放类。插入其他定语时,其组成成分主要有“非格关系的名词”“动词及动词性短语+的”和主谓短语,扩展使用频率较低。本文详尽地考察了289条三音节动宾式惯用语扩展情况,包括动宾式惯用语扩展的范围,每一个动宾式惯用语的扩展形式,以及扩展形式的限制条件,分析表达的语义以及内在规律。这一研究成果对汉语惯用语词典编撰和对外汉语教学均有参考意义。
谢真真[7]（2019）在《改革开放以来汉字识字教育研究》文中指出汉字作为世界上最古老的四大文字体系之一,记载和传承着中华民族的文化经脉。汉字是一种记录语言的符号,具有系统性、分析性和表意性的特征。作为表意体系的汉字,它的超时空性为中华文明的传承与发展作出了巨大贡献。汉字识字教学活动是使汉字一代代流传下去的重要途径之一,科学高效的识字教学活动可以促进学生智力、语言能力、阅读写作能力的发展,可以提高学生运用汉字的能力。本文对改革开放以来的汉字识字教育从汉字识字教学方法与汉字识字群体以及汉字识字教材方面进行研究,并详细阐述研究典型汉字识字教材的意义,最后对改革开放以来的汉字识字教学取得的成就与存在的不足进行总结。文章首先介绍了选题缘由和意义,对本文的研究思路和研究方法进行分析,简述研究内容与汉字识字教育的现状,对改革开放以来有关汉字识字教育的历程进行了探索。在汉字识字群体与汉字识字方法层面上,介绍了识字运动中的识字群体和汉字识字教学方法。对识字运动中的儿童识字和成人识字（包括妇女识字和青壮年识字）进行了描述。详细叙述了集中识字、分散识字、字族文识字、字理识字、部件识字等其他各种识字教学方法,简要介绍了各种汉字识字教学方法的优点与缺点。指出“六书”理论对汉字识字教学方法的指导意义。在改革开放以来的汉字识字教材的研究上,选取了苏教版、人教版、北师大版的小学语文课本与《发展汉语（第二版）》《国语》《21世纪现代中国语文》这六套教材作为研究对象,对这六套汉字识字教材生字表中的汉字进行字种与字量的统计分析。把六套教材的汉字字量与字种进行比较分析并对六套教材与《义务教育语文课程标准常用字表》进行对比分析。在汉字识字教学方法与汉字识字教材研究方面,研制出三个新的字表,筛选出汉字识字教材中出现的一些生僻字。提出适应新时代的汉字识字教育方法。在汉字学习与汉字识字教材编写、汉字识字教学与中华优秀文化的传承方面具有一定的借鉴意义。对改革开放以来汉字识字教学取得的成就与不足从识字教材、识字方法和教师三个方面进行了分析,并写出取得的成就对现行识字教育的借鉴意义,提出改进识字教学不足之处的方法。
欧里亚（TSOY OLGA）[8]（2019）在《乌兹别克斯坦四所高校汉语教学现状研究》文中研究指明随着中国“一带一路”政策对周边国家的影响越来越深,汉语教育在周边国家的热度也越来越高。乌兹别克斯坦作为“一带一路”沿线重要国家,历史上便与中国有着密切联系。在新的国际政治和经济背景下,乌兹别克斯坦更加注重汉语教育,并相对较早地开展了汉语教学。近年来,以四所开设汉语国际教学专业的大学（即国际经济与外交大学和乌兹别克语与文学大学）为例,从学生学习汉语目的到创建新的汉语教学体反应乌兹别克斯坦的汉语教学情况所发生重大变化。本论文主要研究,高校汉语教学在不断发展过程中遇到的一些问题,这些问题的产生既有汉语本身原因,也有教学方法原因,并在已有研究基础上提出了自己的对策和建议。这次调查针对乌兹别克斯坦高校汉语教学现状,包括塔什干四所大学的汉语教学情况、教材情况、教师与学生情况,并对这四所大学学生在学习汉语过程中遇到的问题,进行了相关的调查研究。为能得出近年乌兹别克斯坦的高校汉语教学变化结论,把这次调查和以前的调查作了对比分析,从而找到产生问题的原因,针对问题以及问题产生的原因,提出相关的对策。调查结果显示乌兹别克斯塔高等汉语教学应该实行输出式的教学方法,而非实行行为主义至上的输入式教学,虽然输入假说在高等汉语教学领域具有漫长历史,但是,这种教学假说所产生的弊端也越来越明显,因此,基于建构主义之上的输出式高等汉语教学必然会越来越得到重视。当然,任何一种教学方法并不能解决所有的教学问题,输出假说的教学方式也并不适用所有的教学,但是,由于输出假说将受教学者年龄阶段设定为具有逻辑思维能力的成年人,所以,其对汉语的教学将会起到重要的推动作用,当然,这也将为新式的高等言语教学提出挑战。
付荣文[9]（2019）在《公众参与视角下的外语教育政策规划研究 ——以贵州民族地区基础教育为例》文中指出外语教育政策研究是新时代多元文化背景下语言教育政策研究中的一个重要课题,也是世界各国及地区“国际行走”的重要语言战略规划,其发展已经逐渐成为不少国家外语战略研究的核心命题。新时代背景下,作为传播文化和宣传价值观的重要手段,外语教育的“外向型”价值取向属性越来越受到重视,并逐渐成为体现国家软实力的一项重要组成部分。目前的外语教育政策在区域性、地域性方面的相关规划还比较欠缺,“一刀切”式的政策模式难免会引起外语教育发展不均衡,甚至有可能造成因为外语问题导致的社会不公平现象的发生。在政策规划的主体方面,目前大多从政府决策或专家论证的视角进行,而从公众参与的视角对教育政策进行规划的相关研究还有待进一步的挖掘和探究。民族地区的外语教育属于语言政策与规划在教育领域的一个分支,关涉三语教育问题,需要观照民族学生在外语学习中认知和文化发展方面的现实困境,以及教师作为教育者在教育政策规划中的能动作用（educator acting as policy maker）。本论文基于外语教育政策研究的“新时代”背景以及民族地区基础外语教育政策规划的现实困境,采用量化研究与质化研究相结合的混合研究设计,通过问卷调查、深度访谈及政策文本分析等研究方法,从公众参与（即教师、学生及其他利益相关者）的视角考察民族地区基础外语教育政策规划问题:贵州民族地区基础外语教育在政策内容规划、政策过程规划及政策价值规划方面具有哪些特征?这些特征与国家基础阶段的教育政策对应衔接情况如何?从公众参与的视角如何规划民族地区基础外语教育政策?论文参考教育政策研究的内容、过程及价值模型,把民族地区的外语教育政策研究视为一个“动静结合”的系统,既有静态的政策文本及背景分析,也有关于政策制定、执行及评价的动态发展过程考察,从发展的角度规划基础外语教育政策。通过实证研究,主要发现包括:政策内容方面,绝大多数外语教师都认为有课程实施方案的指导会更有利于自己教学工作的开展,当前民族地区的外语教材中民族文化的内容比较缺乏,民族外语教师大多表示希望能有机会参加高级别的外语教育培训以拓展自己的专业知识,民族地区的英语教学更应该与信息技术进行整合,部分教师认为自己能够根据民族地区学生的实际情况来制定相应的教学工作计划。政策过程方面,工作年限在11-20年之间的外语教师表现出了在政策制定中积极参与的意愿。当前国家的外语教育政策在民族地区基础阶段的教育实践中执行情况不容乐观,如教育理念及教学内容与考试导向的矛盾和冲突。超过半数的外语教师会在自己的外语教学活动中融入本民族文化的相关内容,但限于外语课时安排及教师考核等条件,这项工作的开展并不顺利。从政策价值的维度来看,民族地区外语教育的公共价值属性得到了普遍认同,多数教师认为需要关注民族学生的不同特点及个体差异,外语教育是传承传播本民族文化的方式和途径,应该秉持“以学生为中心”的理念,培养其自主学习的意识和能力。本论文在研究方法上通过自下而上的实地调研来收集研究数据。在田野调查的过程中与教育部门的主管领导、基础阶段的外语教师和学生都进行了较为广泛的接触和交流,批判性的听取了相关行政领导的意见和建议,提出了相对客观的外语教育政策规划措施。在研究视角上,立足于外语教育政策研究的新时代背景及民族地区基础外语教育政策规划的现实困境,从公众参与的视角,结合教育学、公共政策学等学科理论来研究民族地区基础外语教育政策规划问题,从政策内容规划、政策过程规划及政策价值规划三个维度,考察民族地区基础外语教育中的课程实施方案、教师教育、政策制定、公共价值追求等,为新时代民族地区基础阶段学生的外语教育提供政策上的支持和保障。在研究选题上,关注民族地区基础阶段的外语教育政策规划问题,与现有研究形成互补。本研究建议,在政策过程规划中主张多元政策规划主体共同参与。将政府决策与公众参与的政策规划模式对应衔接,充分发挥教师作为政策主体在政策规划中的能动作用。在政策内容规划中凸显地方性与校本层面的特色,在政策价值规划方面观照教育公平与民族学生的全面发展。本研究的样本来源涵盖了贵州民族地区基础教育的所有学段,但初、高中部的样本较多,小学部分较少,样本不够均衡是本研究的局限之一。此外,本研究的文本分析均是通过人工归并分析的方式来完成的,在资料的深度挖掘和分析技术方面也有待进一步的提高和完善。今后的研究可尝试借助一些质性分析软件如Nvivo来帮助质性数据的分析,确保研究材料分析的客观性和科学性。
朱琼彧[10]（2019）在《陶瓷壁画在地铁环境中的应用研究》文中提出自1863年伦敦第一条地下铁道建成至今,地铁占据了城市公共交通的重要位置。陶瓷壁画作为地下铁道装饰艺术运用最多的艺术形式,已有百年历史。2000年在伦敦开始举办的“Platform for Art”（艺术平台）地下公共艺术项目推进了陶瓷壁画的进一步发展,纽约、莫斯科、阿根廷、里斯本等城市的地铁陶瓷壁画都呈现出本土文化特点,它不仅为艺术家提供展示创作的机会,也是各个城市的绚丽名片。国内地铁发展只有五十年的时间,地铁壁画艺术也只有短短数十年。自20世纪80年代之后,陶瓷壁画在国内地铁站的发展进入了长达多年的“空档期”,各地区地铁发展速度不均衡,地铁壁画艺术发展也参差不齐。当今社会,地铁中所呈现的陶瓷壁画形式仍处于20世纪国际建筑思潮之下,当代创作出的地铁陶瓷壁画仍有国际建筑思潮的影子,与地铁环境融合仍有间隙。现如今,通过艺术家们的不断探索,陶瓷壁画在地铁中又展现出新的生机。目前,地铁建设飞速发展,上海、深圳等国内一、二线城市都在扩建地铁,三、四线城市地铁规划已经实施,这都为陶瓷壁画在地铁中应用提供了更加广阔的空间。在新一轮的地铁规划建设中,越来越多的人将关注公共艺术进入地铁空间的发展。将陶瓷壁画作为主要艺术表现形式引入到地铁环境中,发挥陶瓷壁画在地铁环境艺术中特殊的功能和作用,使古老的陶瓷文化在现代地铁环境空间焕发出新的生命力,有着重要的现实意义与广泛的应用前景。所以,如何推动陶瓷壁画在地铁环境中的应用和发展显得尤为重要。本课题从陶瓷壁画在地铁环境中的优势、陶瓷壁画在地铁环境中的设计要素、陶瓷壁画在地铁环境中的影响以及今后陶瓷壁画在地铁中的发展格局这几个方面对陶瓷壁画进行论述,主要通过归纳法、比较法等研究方法对国内外地铁中的陶瓷壁画进行研究,运用美学、建筑学、心理学等多学科对陶瓷壁画在地铁环境中的应用进行分析,归纳总结陶瓷壁画在地铁环境中的设计及影响因素,提出陶瓷壁画在未来发展中的建议。
二、别克世纪计算机再学习程序（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、别克世纪计算机再学习程序（论文提纲范文）
（2）中职预科班学生学习动机现状的调查研究 ——以新疆高职院校为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| (一)研究的背景及意义 |
| 1.研究背景 |
| 2.研究意义 |
| (二)文献综述 |
| 1.国外文献综述 |
| 2.国内文献综述 |
| 3.对已有研究的评价 |
| (三)研究内容与方法 |
| 1.研究的内容 |
| 2.研究的方法 |
| 一、学习动机相关理论的阐述 |
| (一)学习动机概述 |
| 1.学习动机的概念 |
| 2.学习动机的种类 |
| 3.学习动机的作用 |
| (二)学习动机研究的相关理论 |
| 1.成就动机理论 |
| 2.归因理论 |
| 3.自我效能感理论 |
| (三)中职预科班学生学习动机现状的认识 |
| 1.中职预科班学生学习动机的基本状况及其特殊性 |
| 2.提升中职预科班学生学习动机的原则 |
| 3.提升中职预科班学生学习动机的方法 |
| 4.提升中职预科班学生学习动机的途径 |
| 二、新疆中职预科班学生学习动机的调查分析 |
| (一)调查的设计 |
| 1.调查的对象及其内容 |
| 2.调查的过程及其方法 |
| 3.调查的结果 |
| (二)调查的问题及分析 |
| 1.学习基础薄弱,自主学习能力低 |
| 2.生活环境的改变导致学习投入意识不够 |
| 3.对普通话授课存在一定的畏难心理 |
| 4.学习方法不当导致缺乏学习自信 |
| 三、增强中职预科班学生学习动机的基本对策 |
| (一)学校方面 |
| 1.同内地协作院校通力合作 |
| 2.预科人才培养要立足于新疆特殊的区情 |
| 3.提升教师队伍的素质水平 |
| (二)教师方面 |
| 1.正向激励角度中职预科生进行自主学习 |
| 2.充分利用互联网丰富学习途径 |
| 3.优化中职预科生的学习方法 |
| (三)中职预科生方面 |
| 1.引导学生提高学习投资意识 |
| 2.多采用普通话进行交流 |
| 四、研究结论与展望 |
| (一)研究的结论 |
| (二)研究的展望 |
| 参考文献 |
| 附录 新疆中职预科班学生学习动机现状调查问卷 |
| 致谢 |
（3）基于老龄驾驶行为的汽车人机交互适老化设计研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 课题研究的背景 |
| 1.2 相关领域国内外研究现状 |
| 1.2.1 老龄驾驶行为研究现状 |
| 1.2.2 汽车人机交互设计研究现状 |
| 1.2.3 汽车人机交互适老化设计研究现状 |
| 1.2.4 研究现状分析 |
| 1.3 课题的研究目的和意义 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 1.4 课题的研究思路与方法 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.4.3 研究范围 |
| 1.5 课题的创新点和难点 |
| 1.5.1 研究的创新点 |
| 1.5.2 研究的难点 |
| 第二章 老龄驾驶行为与汽车人机交互相关研究 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 老年人生理特征 |
| 2.1.2 老年人心理特征 |
| 2.1.3 人机交互设计概述 |
| 2.1.4 驾驶行为概述 |
| 2.2 老龄驾驶行为特征分析 |
| 2.2.1 老龄驾驶感知行为特征 |
| 2.2.2 老龄驾驶决策行为特征 |
| 2.2.3 老龄驾驶操控行为特征 |
| 2.3 汽车人机交互相关研究 |
| 2.3.1 汽车人机交互概述 |
| 2.3.2 汽车人机交互认知因素 |
| 2.3.3 汽车人机交互设计案例分析 |
| 2.4 本章小结 |
| 第三章 汽车人机交互适老化的研究方向和框架 |
| 3.1 汽车人机交互适老化与老龄驾驶行为的关系 |
| 3.1.1 以交互方式为汽车人机交互适老化设计切入点 |
| 3.1.2 汽车人机交互方式对老龄驾驶行为影响的分析 |
| 3.1.3 汽车人机交互中老龄驾驶行为表现和体验的评价因素 |
| 3.2 汽车人机交互适老化研究方向确认 |
| 3.2.1 调研:老龄驾驶人对汽车交互方式的使用情况 |
| 3.2.2 访谈:老龄驾驶人对汽车交互方式的使用感受及需求 |
| 3.2.3 汽车人机交互适老化研究方向 |
| 3.3 汽车人机交互适老化研究框架构建 |
| 3.4 本章小结 |
| 第四章 汽车人机交互中老龄驾驶行为影响因素的实验探究 |
| 4.1 实验理论准备 |
| 4.1.1 实验背景和目的 |
| 4.1.2 实验方法 |
| 4.1.3 评价指标 |
| 4.2 实验内容和过程 |
| 4.2.1 实验设备和素材 |
| 4.2.2 实验被试对象 |
| 4.2.3 实验任务设计 |
| 4.2.4 实验过程 |
| 4.3 实验数据及结果分析 |
| 4.3.1 驾驶速度特征分析 |
| 4.3.2 心率变异性低频功率谱密度分析 |
| 4.3.3 方向盘转向角特征分析 |
| 4.3.4 系统可用性量表评分特征分析 |
| 4.3.5 实验结果分析 |
| 4.4 实验后访谈 |
| 4.5 本章小结 |
| 第五章 基于老龄驾驶行为的汽车人机交互适老化设计策略 |
| 5.1 基于老龄驾驶行为的设计模型 |
| 5.1.1 老龄驾驶行为影响因素与交互设计要素的关系建立 |
| 5.1.2 基于老龄驾驶行为的设计模型构建 |
| 5.2 基于老龄驾驶感知行为的设计策略 |
| 5.2.1 提高车载信息的易见性 |
| 5.2.2 弥补老龄驾驶人的感官缺陷 |
| 5.3 基于老龄驾驶决策行为的设计策略 |
| 5.3.1 依据任务属性优化和引导交互决策 |
| 5.3.2 使交互输入形式及含义符合老龄驾驶人的心理模型 |
| 5.4 基于老龄驾驶操控行为的设计策略 |
| 5.4.1 降低老龄驾驶人肢体负荷 |
| 5.4.2 简化交互操作步骤 |
| 5.4.3 增强交互操作的稳定性 |
| 5.5 本章小结 |
| 第六章 总结与展望 |
| 6.1 全文总结 |
| 6.2 不足与展望 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录一:作者在攻读硕士学位期间发表的论文 |
| 附录二:论文中表格及图片来源 |
| 附录三:老龄驾驶人对汽车交互方式使用情况调研问卷 |
| 附录四:老龄驾驶人对汽车交互方式使用感受及需求访谈问题 |
（5）俄罗斯远东地区高等学校汉语教学现状研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究的缘起 |
| 二、研究的目的与意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究的意义 |
| 三、研究思路与内容 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究的主要内容 |
| 四、研究方法 |
| (一)文献法 |
| (二)课堂观察法 |
| (三)半结构访谈法 |
| (四)问卷调查法 |
| 五、研究的创新与不足 |
| (一)研究创新之处 |
| (二)研究不足之处 |
| 六、概念界定与相关说明 |
| (一)概念界定 |
| (二)相关说明 |
| 第二章 研究现状 |
| 一、参考文献基本情况 |
| 二、研究的主要内容 |
| (一)俄罗斯汉语教学机构 |
| (二)俄罗斯汉语教学师资的情况 |
| (三)俄罗斯汉语学习者的情况 |
| (四)俄罗斯汉语教材的情况 |
| (五)俄罗斯汉语教学方法 |
| (六)俄罗斯远东汉语教学历史 |
| (七)俄罗斯远东汉语教学内容的情况 |
| (八)俄罗斯远东汉语教学师资的情况 |
| (九)俄罗斯远东汉语学习者的情况 |
| 三、现有研究存在的问题与不足 |
| (一)研究不够充分 |
| (二)研究缺乏整体性 |
| (三)研究不够深入 |
| 第三章 理论基础 |
| 一、跨文化交际理论与汉语教学 |
| (一)跨文化交际的含义 |
| (二)跨文化交际的理论要点 |
| (三)跨文化交际理论对俄罗斯汉语教学的启示 |
| 二、第二语言习得理论与汉语教学 |
| (一)第二语言习得的含义 |
| (二)第二语言习得教学的理论要点 |
| (三)第二外语习得理论对汉语教学的启示 |
| 三、从所述理论对俄罗斯汉语教学现状进行解构分析 |
| (一)俄罗斯汉语教学目标 |
| (二)俄罗斯汉语教学内容 |
| (三)俄罗斯远评价标准 |
| (四)俄罗斯汉语教学环境 |
| (五)俄罗斯汉语教学方法 |
| (六)俄罗斯汉语教学师资 |
| (七)俄罗斯汉语学习者 |
| 本章小结 |
| 第四章 俄罗斯远东地区汉语教学的历史 |
| 一、俄罗斯远东地区汉语教学历史阶段 |
| (一)第一个阶段:汉语教学的发端(18世纪下半叶至19世纪上半叶) |
| (二)第二个阶段:汉语教学的稳步发展(19世纪下半叶至20世纪上半叶) |
| (三)第三个阶段:汉语教学的加速发展(20世纪下半叶至今) |
| 二、影响俄罗斯远东地区汉语教学发展的内在因素 |
| (一)地理因素 |
| (二)政治因素 |
| (三)人口因素 |
| (四)经济因素 |
| 三、俄罗斯远东地区汉语教学的发展特点 |
| (一)俄罗斯远东地区汉语教学的迟缓性 |
| (二)俄罗斯远东地区汉语教学的复杂性 |
| (三)俄罗斯远东地区汉语教学的曲折性 |
| 本章小结 |
| 第五章 俄罗斯远东地区高等汉语教学现状调查 |
| 一、俄罗斯远东地区高等汉语教学的概况 |
| 二、俄罗斯远东地区汉语教学现状的研究过程 |
| (一)半结构式观察 |
| (二)调查对象及选取 |
| (二)调查问卷回收率及有效率 |
| (四)调查的信度与效度 |
| (五)问卷调查的过程 |
| 三、俄罗斯远东地区高等汉语教学现状调查 |
| (一)俄罗斯远东地区高等院校的情况 |
| (二)俄罗斯远东地区高等汉语教学目标的情况 |
| (三)俄罗斯远东地区高等汉语教学内容的情况 |
| (四)俄罗斯远东地区高等汉语教学环境情况 |
| (五)俄罗斯远东地区高等汉语教学方法的情况 |
| (六)俄罗斯远东地区高等院校汉语教学师资的情况 |
| (七)俄罗斯远东地区高等院校汉语学习者的情况 |
| 本章小结 |
| 第六章 俄罗斯远东地区高等汉语教学存在的问题及原因分析 |
| 一、俄罗斯远东地区高等汉语教学存在的问题 |
| (一)俄罗斯远东地区高等汉语教学目标存在的问题 |
| (二)俄罗斯远东地区高等汉语教学内容存在的问题 |
| (三)俄罗斯远东地区高等汉语教学评价存在的问题 |
| (四)俄罗斯远东地区高等汉语教学环境存在的问题 |
| (五)俄罗斯远东地区高等汉语教学方法存在的问题 |
| (六)俄罗斯远东地区高等院校汉语教师队伍存在的问题 |
| (七)俄罗斯远东地区高等院校汉语学习者存在的问题 |
| 二、俄罗斯远东地区存在问题的原因分析 |
| (一)俄罗斯远东地区高等汉语教学目标存在问题的原因分析 |
| (二)俄罗斯远东地区高等汉语教学内容存在问题的原因分析 |
| (三)俄罗斯远东地区高等汉语教学评价存在问题的原因分析 |
| (四)俄罗斯远东地区高等汉语教学环境存在问题的原因分析 |
| (五)俄罗斯远东地区高等汉语教学方法存在问题的原因分析 |
| (六)俄罗斯远东地区高等院校汉语教师存在问题的原因分析 |
| (七)俄罗斯远东地区高等院校汉语学习者存在问题的原因分析 |
| 本章小结 |
| 第七章 俄罗斯远东地区高等汉语教学存在问题的解决策略 |
| 一、提高高等汉语教学目标的清晰度及适切性 |
| (一)依据不同汉语水平层次设定梯次性教学目标 |
| (二)依据汉语不同需求设定不同功能的教学目标 |
| 二、优化俄罗斯远东地区高等汉语教学内容 |
| (一)提高汉语教材的系统化 |
| (二)提高汉语教材的有效度 |
| 三、优化俄罗斯汉语教学的评价标准 |
| (一)改善俄罗斯的“五分评价标准” |
| (二)提高俄罗斯汉语教学评价的客观性 |
| 四、改善俄罗斯远东地区高等汉语教学环境 |
| (一)改进俄罗斯远东地区高等学校汉语教学环境的管理 |
| (二)促进汉语教学环境外在因素 |
| 五、提高俄罗斯远东地区高等汉语教学方法的适切性 |
| (一)修订2019年新的《普通高等教育的联邦州教育标准》教学方法的部分 |
| (二)优化高等院校的配备与教师管理 |
| (三)促进汉语活动教学及教法 |
| (四)提高汉语教师的工作有效率 |
| 六、改善俄罗斯远东地区高等院校汉语教师工作条件与提高汉语教师的动机 |
| (一)提高汉语教师福利 |
| (二)优化汉语教师专业发展水平 |
| (三)提高俄罗斯远东地区汉语教师的动机 |
| 七、提高俄罗斯远东地区高等院校汉语学习者的生活条件与学习效率 |
| (一)提高汉语学习者的物质生活状况 |
| (二)改善生活与学习环境 |
| (三)提高学习效率 |
| (四)提高俄罗斯远东地区汉语学习者的动机 |
| 本章小结 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位时间发表的学术论文 |
| 致谢 |
（6）现代汉语动宾式惯用语扩展情况研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题意义 |
| 二、本课题研究现状 |
| 三、研究目标与研究范围 |
| 四、研究思路与研究方法 |
| 五、语料来源 |
| 第一章 动宾式惯用语中可插入成分的类型 |
| 第一节 助词 |
| 一、助词“了” |
| 二、助词“过” |
| 三、助词“着” |
| 四、助词“的” |
| 第二节 动宾式惯用语中动词的补语 |
| 一、趋向补语 |
| 二、数量补语 |
| 三、结果补语 |
| 四、表程度义补语 |
| 五、可能补语 |
| 第三节 动宾式惯用语中宾语的定语 |
| 一、数量定语 |
| 二、涉指示词语 |
| 三、性状义定语 |
| 四、格关系定语 |
| 五、“什么” |
| 六、其他定语 |
| 第二章 动宾式惯用语中插入助词情况研究 |
| 第一节 动宾式惯用语中插入“了”的情况研究 |
| 一、语料及语感考察 |
| 二、插入“了”的规律分析 |
| 第二节 动宾式惯用语中插入“过”的情况研究 |
| 一、语料及语感考察 |
| 二、插入“过”的规律分析 |
| 第三节 动宾式惯用语中插入“着”的情况研究 |
| 一、语料及语感考察 |
| 二、插入“着”的规律分析 |
| 第四节 动宾式惯用语中插入“的”的情况研究 |
| 一、语料及语感考察 |
| 二、插入“的”的规律分析 |
| (一)插入时制助词“的”的规律分析 |
| (二)插入结构助词“的”的规律分析 |
| 第三章 动宾式惯用语中插入动词的补语情况研究 |
| 第一节 动宾式惯用语中插入趋向补语的情况研究 |
| 一、语料及语感考察 |
| 二、插入趋向补语的规律分析 |
| (一)插入趋向补语“起(起来)”的规律分析 |
| (二)插入趋向补语“上”的规律分析 |
| (三)插入趋向补语“下”的规律分析 |
| (四)插入趋向补语“出”的规律分析 |
| 第二节 动宾式惯用语中插入数量补语的情况研究 |
| 一、语料及语感考察 |
| 二、插入数量补语的规律分析 |
| (一)插入通用量词的规律分析 |
| (二)插入自主量词“(一)下”的规律分析 |
| (三)插入情态量词的规律分析 |
| 第三节 动宾式惯用语中插入结果补语的情况研究 |
| 一、语料及语感考察 |
| 二、插入结果补语的规律分析 |
| (一)插入结果补语“完”的规律分析 |
| (二)插入结果补语“好”的规律分析 |
| 第四节 动宾式惯用语中插入表程度义补语的情况研究 |
| 一、语料及语感考察 |
| 二、插入表程度义补语的规律分析 |
| (一)插入表程度义补语“尽”的规律分析 |
| (二)插入表程度义补语“足”的规律分析 |
| (三)插入表程度义补语“够”的规律分析 |
| (四)插入表程度义补语“透”的规律分析 |
| 第五节 动宾式惯用语中插入可能补语的情况研究 |
| 一、语料及语感考察 |
| 二、插入可能补语的规律分析 |
| (一)插入“得/不+C(结果补语/趋向补语)”的规律分析 |
| (二)插入“得/不+了(liǎo)”的规律分析 |
| (三)插入“不得”的规律分析 |
| 第四章 动宾式惯用语中插入宾语的定语情况研究 |
| 第一节 动宾式惯用语中插入数量定语的情况研究 |
| 一、语料及语感考察 |
| 二、插入数量定语的规律分析 |
| (一)插入数词的规律分析 |
| (二)插入“(一)+通用量词(个)”的规律分析 |
| (三)插入“(数词)+专用量词”的规律分析 |
| (四)插入数量词的规律分析 |
| 第二节 动宾式惯用语中插入涉指示词语的情况研究 |
| 一、语料及语感考察 |
| 二、插入涉指示词语的规律分析 |
| (一)插入指示词的规律分析 |
| (二)插入“这/那+量词”的规律分析 |
| 第三节 动宾式惯用语中插入性状义定语的情况研究 |
| 一、性状义定语的构成情况 |
| 二、语料及语感考察 |
| 三、插入性状义定语的规律分析 |
| 第四节 动宾式惯用语中插入格关系定语的情况研究 |
| 一、语料及语感考察 |
| 二、插入格关系定语的情况 |
| (一)插入格关系定语的定性分析 |
| (二)插入格关系定语的句法语义关系分析 |
| (三)插入格关系定语的规律分析 |
| 第五节 动宾式惯用语中插入“什么”的情况研究 |
| 一、插入的“什么”表实义的情况 |
| (一)语料及语感考察 |
| (二)插入的“什么”表实义的规律分析 |
| 二、插入的“什么”表虚义的情况 |
| (一)语料及语感考察 |
| (二)插入的“什么”表虚义的规律分析 |
| 第六节 动宾式惯用语中插入其他定语的情况研究 |
| 一、插入非格关系的名词作定语的情况 |
| (一)语料及语感考察 |
| (二)插入非格关系的名词的规律分析 |
| 二、插入动词及动词性短语作定语的情况 |
| (一)语料及语感考察 |
| (二)插入动词及动词性短语的规律分析 |
| 三、插入主谓短语作定语的情况 |
| (一)语料及语感考察 |
| (二)插入主谓短语的规律分析 |
| 四、插入“人称代词+的”的情况 |
| (一)语料及语感考察 |
| (二)插入“人称代词+的”的规律分析 |
| 第五章 总结 |
| 第一节 内容总结 |
| 第二节 本文创新之处 |
| 第三节 本文的不足及进一步研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 动宾式惯用语中插入助词的语料实例 |
| 附录二 动宾式惯用语中插入动词的补语的语料实例 |
| 附录三 动宾式惯用语中插入宾语的定语的语料实例 |
| 后记 |
| 个人简历 |
| 在学期间公开发表论文及着作情况 |
（7）改革开放以来汉字识字教育研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题缘由和意义 |
| 二、研究内容 |
| 三、识字教育研究现状分析 |
| 四、研究思路与研究方法 |
| (一) 研究思路 |
| (二) 研究方法 |
| 第一节 改革开放以来汉字识字教育历程探索 |
| 第二节 识字运动中的识字群体与汉字识字教育方法 |
| 一、识字运动中的识字群体 |
| (一) 成人识字 |
| (二) 儿童识字 |
| 二、汉字识字教育方法 |
| (一) 集中识字法 |
| (二) 分散识字法 |
| (三) 集中法与分散法相结合 |
| (四) 其他识字方法 |
| (五) “六书”理论对识字教学法的指导意义 |
| 第三节 改革开放以来典型汉字识字教材分析 |
| 一、改革开放以来典型汉字识字教材统计分析 |
| (一) 小学语文人教版生字表字量、字种统计分析 |
| (二) 小学语文苏教版生字表字量、字种统计分析 |
| (三) 小学语文北师大版生字表字量、字种统计分析 |
| (四) 《发展汉语(第二版) 》生字表字量、字种统计分析 |
| (五) 《国语》生字表字量、字种统计分析 |
| (六) 《21世纪现代中国语文》生字表字量、字种统计分析 |
| 二、改革开放以来典型汉字识字教材对比分析 |
| (一) 识字教材识字量的对比分析 |
| (二) 识字教材识字字种的对比分析 |
| (三) 人教版、苏教版、北师大版字种与《义务教育语文课程标准常用字表》对比分析 |
| (四) 各汉字识字教材字种与《义务教育课程标准常用字表》的对比研究 |
| 第四节 识字教材研究分析的意义 |
| 一、对汉字识字教材编写的意义 |
| (一) 为教材编写识字量的多少提供参考 |
| (二) 为教材编写识字字种、字序的选择提供参考 |
| (三) 使汉字教材的编写在字种选择上更加规范化、科学化 |
| 二、对汉字识字方法的借鉴意义 |
| 三、对文化传承的意义 |
| 第五节 改革开放以来汉字识字教育的成就与不足 |
| 一、改革开放以来汉字识字教育的成就与影响 |
| (一) 识字教材方面的成就 |
| (二) 识字教学方法方面的成就 |
| (三) 师资的进步 |
| (四) 成就的影响及借鉴价值 |
| 二、改革开放以来汉字识字教育的不足与改进方法 |
| (一) 识字教材方面的不足 |
| (二) 识字方法方面的不足 |
| (三) 师资方面的不足 |
| (四) 不足的原因及改进方法 |
| 结语 |
| 附录 |
| 参考文献 |
| 一、着作类 |
| 二、期刊论文 |
| 三、硕士论文 |
| 四、研讨会和科研成果汇编 |
| 致谢 |
| 在读期间相关成果发表情况 |
（8）乌兹别克斯坦四所高校汉语教学现状研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究目的 |
| 三、研究意义 |
| 四、理论基础 |
| 五、研究方法 |
| 第二章 文献综述 |
| 第三章 乌兹别克斯坦高校汉语教学发展状况 |
| 一、乌兹别克斯塔高校汉语教学状况简介 |
| 二、乌兹别克斯塔四所高校汉语概述 |
| (一)塔什干东方学院情况介绍 |
| (二)乌兹别克斯坦国立语言大学情况介绍 |
| (三)国际经济与外交大学情况介绍 |
| (四)乌兹别克语与文学大学情况介绍 |
| 第四章 乌兹别克斯坦四所高校汉语教学现状调查 |
| 一、关于教学法的调查 |
| (一)东方学院的教学法情况 |
| (二)国立语言大学的教学法情况 |
| (三)国际经济与外交大学的教学法情况 |
| (四)乌兹别克语与文学大学的教学法情况 |
| 二、关于教材的调查 |
| (一)东方学院的教材情况 |
| (二)国立语言大学 |
| (三)国际经济与外交大学 |
| (四)乌兹别克语与文学大学 |
| 三、关于教师的调查 |
| (一)东方学院的教师情况 |
| (二)国立语言大学的教师情况 |
| (三)国际经济与外交大学的教师情况 |
| (四)乌兹别克语与文学大学的教师情况 |
| 四、关于学生的调查 |
| (一)东方学院的学生情况 |
| (二)乌兹别克斯坦国立语言大学的学生情况 |
| (三)国际经济与外交大学的学生情况 |
| (四)乌兹别克语与文学大学的学生情况 |
| 第五章 乌兹别克斯塔四所高校汉语教学的状况分析 |
| 一、关于教学法状况分析 |
| (一)教学方法的不足之外 |
| (二)教学方法的有利之外 |
| 二、关于教材状况分析 |
| (一)教材的不足之外 |
| (二)教材的有利之外 |
| 三、关于教师状况分析 |
| (一)教师的不足之外 |
| (二)教师的有利之外 |
| 四、关于学生状况分析 |
| (一)学生汉语学习动机的功利性 |
| (二)学生的汉语学习缺少汉语文化的亲近 |
| (三)学生的汉语学习快乐体验低 |
| 第六章 乌兹别克斯坦高校汉语教学的对策 |
| 一、关于教学法的改进对策 |
| (一)变更输入法为输出法教学 |
| (二)注重文化内容的教学 |
| 二、关于教材改进对策 |
| (一)出版适合本国国情的教材 |
| (二)加大国外优秀教材的引入 |
| 三、关于教师改进对策 |
| (一)提高教师各种能力 |
| (二)增补教师队伍 |
| 四、关于学生改进对策 |
| (一)提高学生的具体教学能力 |
| (二)尊重学生的表达需要 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 调查问卷 |
| 致谢 |
（9）公众参与视角下的外语教育政策规划研究 ——以贵州民族地区基础教育为例（论文提纲范文）
| 致谢 |
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 外语教育政策研究的“新时代”背景 |
| 1.1.2 民族地区基础外语教育政策规划现实困境 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 1.3 研究目的 |
| 1.4 研究内容 |
| 1.5 研究方法 |
| 1.6 本论文体系架构 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 外语教育政策规划：政策规划主体的视角 |
| 2.1.1 政府决策层面的外语教育政策规划 |
| 2.1.2 专家论证层面的外语教育政策规划 |
| 2.1.3 公众参与层面的外语教育政策规划 |
| 2.2 外语教育政策规划：政策规划的理论视角 |
| 2.2.1 人本主义学习理论 |
| 2.2.2 多元文化理论 |
| 2.2.3 语言政策与规划理论 |
| 2.2.4 公共政策学理论 |
| 2.3 基础外语教育政策规划路径 |
| 2.3.1 政策内容规划 |
| 2.3.2 政策过程规划 |
| 2.3.3 政策价值规划 |
| 2.4 本研究核心概念界定 |
| 2.4.1 公众参与 |
| 2.4.2 外语教育政策规划 |
| 2.4.3 民族地区基础外语教育 |
| 2.5 本论文的研究分析框架 |
| 2.6 本章小结 |
| 第三章 贵州地区基础教育的基本概况 |
| 3.1 贵州地区的基本概况 |
| 3.1.1 基础教育经费投入基本情况 |
| 3.1.2 基础教育学校发展概况 |
| 3.1.3 基础教育相关政策法规 |
| 3.2 贵州民族地区的基本概况 |
| 3.2.1 民族地区的基本分布 |
| 3.2.2 民族地区学校发展概况 |
| 3.2.3 民族地区基础教育经费投入 |
| 3.2.4 民族地区基础教育相关政策法规 |
| 3.2.5 民族地区基础教育信息化现状 |
| 3.3 本章小结 |
| 第四章 研究设计及数据收集 |
| 4.1 先导研究 |
| 4.1.1 先导研究设计 |
| 4.1.2 先导研究开放式访谈结果 |
| 4.1.3 先导研究问卷的编制及修改 |
| 4.1.4 先导问卷结果及问卷修正 |
| 4.2 正式研究 |
| 4.2.1 研究问题 |
| 4.2.2 研究变量 |
| 4.2.3 研究对象 |
| 4.3 数据收集与整理 |
| 4.3.1 量化数据的收集与整理 |
| 4.3.2 开放式问题的收集与整理 |
| 4.4 研究方法 |
| 4.4.1 内容分析法 |
| 4.4.2 问卷调查法 |
| 4.4.3 访谈法 |
| 4.5 研究伦理考量 |
| 4.5.1 事先告知 |
| 4.5.2 公开身份 |
| 4.5.3 保护隐私 |
| 4.6 本章小结 |
| 第五章 量化数据分析与讨论 |
| 5.1 问卷信度及效度检验 |
| 5.1.1 信度检验 |
| 5.1.2 效度检验 |
| 5.2 问卷背景信息的描述性统计分析 |
| 5.2.1 研究样本背景信息统计 |
| 5.2.2 研究样本背景信息小结 |
| 5.3 民族地区基础外语教育政策内容研究 |
| 5.3.1 英语课程实施方案 |
| 5.3.2 教师教育培训 |
| 5.3.3 外语考试测评 |
| 5.3.4 外语教研工作计划 |
| 5.4 民族地区基础外语教育政策过程研究 |
| 5.4.1 外语教育政策制定 |
| 5.4.2 外语教育政策实施 |
| 5.4.3 外语教育政策评价 |
| 5.5 民族地区基础外语教育政策价值研究 |
| 5.5.1 教育政策公共价值追求 |
| 5.5.2 政策主体的价值倡导 |
| 5.5.3 利益群体的价值协调 |
| 5.6 开放式问题统计分析 |
| 5.6.1 开放式问题1统计分析 |
| 5.6.2 开放式问题2统计分析 |
| 5.7 本章小结 |
| 第六章 质性数据分析与讨论 |
| 6.1 国家宏观层面教育政策 |
| 6.1.1 课程育人 |
| 6.1.2 外语语种规划 |
| 6.1.3 基础教育均衡发展 |
| 6.2 国家英语课程标准内容考察 |
| 6.2.1《英语课标2011版》修订依据、理念及原则 |
| 6.2.2《英语课标2011版》价值考察 |
| 6.2.3《英语课标2011版》修订对教学方面的建议 |
| 6.2.4《英语课标2017版》修订依据 |
| 6.2.5《英语课标2017版》修订对教学方面的建议 |
| 6.3 访谈数据收集与分析 |
| 6.3.1 半结构式访谈设计 |
| 6.3.2 访谈数据的整理分析 |
| 6.4 本章小结 |
| 第七章 民族地区基础外语教育政策规划 |
| 7.1 民族地区外语教育政策过程规划的多元参与模式 |
| 7.1.1 政府决策主体与公众参与的对应衔接 |
| 7.1.2 民族外语教师作为政策主体在政策规划中的能动性 |
| 7.1.3 专家论证与公众参与在政策规划中的协调 |
| 7.2 政策内容规划中凸显地方性与校本层面的特色 |
| 7.2.1 资源观视角下弥合外语课程中的民族文化缺位 |
| 7.2.2 民族地区多元文化的外语教育政策规划 |
| 7.2.3 民族地区基础教育信息化建设 |
| 7.3 政策价值规划观照教育公平与学生全面发展 |
| 7.3.1 民族地区基础外语教育与国内同步 |
| 7.3.2 民族地区基础外语教育与国际接轨 |
| 7.3.3 民族地区学生的外语学习与个人成长 |
| 7.4 本章小结 |
| 第八章 结论 |
| 8.1 研究结论 |
| 8.2 研究启示 |
| 8.3 研究创新点 |
| 8.4 研究局限与研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录 1: 贵州民族地区基础外语教育政策研究调查问卷－中小学教师版 |
| 附录 2: 贵州民族地区基础外语教育政策研究教师访谈提纲 |
| 附录 3: 贵州民族地区基础外语教育政策研究学生访谈提纲 |
| 附录 4: A校的外语教研组集体备课方案 |
| 附录 5: B校的英语组教研活动方案 |
| 附录 6: B校7年级英语组计划 |
| 附录 7: 本人田野调查的微信记录 |
（10）陶瓷壁画在地铁环境中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 引言 |
| 1.1 课题的来源 |
| 1.2 课题的目的和意义 |
| 1.3 课题研究领域在国内外发展状况 |
| 1.3.1 课题研究在国内的发展状况 |
| 1.3.2 课题研究在国外的发展状况 |
| 1.4 问题的研究方法、内容的创新点 |
| 1.4.1 问题的研究方法 |
| 1.4.2 内容的创新点 |
| 1.5 相关概念的界定与研究范畴 |
| 1.5.1 陶瓷壁画概念的界定 |
| 1.5.2 地铁环境的研究范畴 |
| 1.6 陶瓷壁画在国内外地铁中的起源与发展现状 |
| 小结 |
| 2 陶瓷壁画在地铁环境中的优势 |
| 2.1 地铁环境中的需求 |
| 2.1.1 地铁的定义及简史 |
| 2.1.2 人们对地铁环境的需求 |
| 2.2 陶瓷壁画的种类 |
| 2.2.1 绘画类 |
| 2.2.2 镶嵌类 |
| 2.2.3 浮雕类 |
| 2.2.4 综合装饰类 |
| 2.3 陶瓷壁画的特点 |
| 2.3.1 材质特点 |
| 2.3.2 工艺特点 |
| 2.3.3 文化特点 |
| 2.3.4 与其他材质相比 |
| 小结 |
| 3 陶瓷壁画在地铁环境中的设计及制作要素 |
| 3.1 陶瓷壁画在地铁环境中的设计要素 |
| 3.1.1 陶瓷壁画的主题设计 |
| 3.1.2 陶瓷壁画的空间设计 |
| 3.1.3 陶瓷壁画的视觉设计 |
| 3.1.4 陶瓷壁画的人本设计 |
| 3.1.5 陶瓷壁画的综合材料设计 |
| 3.2 陶瓷壁画在地铁环境中的制作要素 |
| 3.2.1 陶瓷壁画的制作及施工工艺 |
| 3.2.2 陶瓷壁画的保养和修复 |
| 小结 |
| 4 陶瓷壁画对地铁环境的影响 |
| 4.1 陶瓷壁画传播优秀文化 |
| 4.2 陶瓷壁画调整地铁空间 |
| 4.3 陶瓷壁画提高公众审美情趣 |
| 4.4 陶瓷壁画加强人与空间的互动性 |
| 小结 |
| 5 陶瓷壁画在地铁环境中的发展趋势 |
| 5.1 陶瓷壁画的地域文化发展 |
| 5.2 陶瓷壁画的多元文化发展 |
| 5.2.1 与科技相结合 |
| 5.2.2 与不同文化相结合 |
| 5.2.3 陶瓷材料的发展和创新 |
| 小结 |
| 6 结论 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 关于陶瓷壁画在地铁环境中应用的调查问卷 |
| 图片来源 |
四、别克世纪计算机再学习程序（论文参考文献）
- [1]The Globotics Upheaval:Globalization,Robotics, and the Future of Work（节选）英汉翻译实践报告[D]. 赵雅新. 沈阳理工大学, 2021
- [2]中职预科班学生学习动机现状的调查研究 ——以新疆高职院校为例[D]. 木力都尔·巴拉别克. 西南大学, 2020(05)
- [3]基于老龄驾驶行为的汽车人机交互适老化设计研究[D]. 邱大鹏. 江南大学, 2020(01)
- [4]新常态下低压电器D公司发展战略研究[D]. 王秀梅. 天津大学, 2020
- [5]俄罗斯远东地区高等学校汉语教学现状研究[D]. 娜斯佳（Anastasia Vorontsova）. 哈尔滨师范大学, 2020(12)
- [6]现代汉语动宾式惯用语扩展情况研究[D]. 刘庆军. 沈阳师范大学, 2020
- [7]改革开放以来汉字识字教育研究[D]. 谢真真. 曲阜师范大学, 2019(01)
- [8]乌兹别克斯坦四所高校汉语教学现状研究[D]. 欧里亚（TSOY OLGA）. 辽宁师范大学, 2019(10)
- [9]公众参与视角下的外语教育政策规划研究 ——以贵州民族地区基础教育为例[D]. 付荣文. 上海外国语大学, 2019(07)
- [10]陶瓷壁画在地铁环境中的应用研究[D]. 朱琼彧. 景德镇陶瓷大学, 2019(03)
标签：学习动机论文;