一、温州市中学校长提高培训需求的调查研究（论文文献综述）
林艳艳[1]（2021）在《温州市基础教育教师管理现状分析及优化研究》文中提出
郝健健[2]（2021）在《中小学教研活动的浙江经验研究》文中提出
陈凯[3]（2021）在《温州市乡村研学旅行市场开发研究》文中研究指明随着素质教育理念不断深化和旅游业跨界整合趋势的日渐明显,研学旅行市场需求将进一步提高,中国研学旅行市场的总规模将超过千亿元。“十四五”期间,我国的教育体制改革将进入新阶段,进入高质量发展的重要阶段,将努力实现从“应试教育”向“素质教育”的转型。而“素质教育”更强调学生全面均衡发展,这不仅需要校园内的全面教育和培养,而且也非常需要校园之外的学习和实践。研学旅行有利于开阔学生的视野,激发并培养学生的创新思维,提高学生的综合素质和动手实践能力,与我国教育综合改革、创新发展的要求相适应,逐渐成为一个新的旅游细分市场。在实践里丰富学生的知识、提升学生的综合能力,从而达到实现素质教育的目的,真正做到“知行合一”。当前,研学旅行在我国尚处于萌芽阶段,什么样的研学旅行是中小学生喜欢的,什么样的研学旅行活动最能有效提升他们的素养,这些都是值得思考与探讨的。同时,产业发展是乡村振兴的基础,而发展乡村旅游对带动农村地区经济发展和实现精确扶贫意义重大。研学旅行和乡村旅游都是当前我国旅游行业的重点发展领域,既有国家政策的大力支持又能满足新时代特定人群对优质旅游的需求。我国是一个拥有悠久农业发展历史的国家,广阔的乡村、美丽的自然风光和各地不同的民风民俗文化为乡村旅游发展提供了充足的旅游资源。与此同时,在乡村旅游中加入研学旅行的教育要素将会为各地区深入开拓乡村旅游业提供更加宽阔的发展空间。本研究将紧紧把握好这一旅游发展的新特点,以研学为乡村旅游发展注入新的文化内涵,以广大乡村作为研学旅行的目的地,努力探讨这两种旅游行为的有机结合,借此丰富研学旅行和乡村旅游的研究方法与角度,在理论上能够有利于深化两个领域的研究,并进一步促进“旅游+”研究模式的深入发展。本文内容分成五个部分:第一部分是前言,包含了研究背景、研究目的和意义、研究方法等内容,同时对国内外学者的相关研究进行了回顾和分析,还对主要概念进行了明确和界定,此外还对本人研究的内容和思路做出了陈述,为后续的研究奠定了坚实的理论基础;第二部分主要是对温州市中学生的研学旅行需求情况进行问卷调查和访谈,以客观反映中小学生研学旅行需求,分析其供需基本状况,并从中初步反映出当前研学旅行存在的不足;第三部分主要是结合前人的研究成果和自己的调查研究对当前温州市乡村研学旅行的发展现状进行了分析,深入剖析了当前乡村研学旅行中显现出的主要问题和不足之处,比如产业布局缺乏科学性、整体规划不足,研学产品缺乏丰富性、课程开发不足,企业缺乏竞争力、满足学生需求不足,基础设施不完善、服务接待能力不足,从业人员缺乏专业性、研学师资不足等,为下步的乡村研学旅行市场开发策略提供现实依据;第四部分主要在前述部分分析的基础上,结合实际提出温州市乡村研学旅游市场开发的具体策略,包括强化科学规划、优化区域布局,深挖乡土资源、丰富产品供给,提升企业竞争力、满足学生需求,完善基础设施、提升接待能力,重视研学人才培养、促进产业发展等;第五部分是研究结论与不足。这篇论文紧扣时下比较热门的乡村研学旅行作为主题,对当前温州地区乡村研学旅行产业的发展现状及其机遇等进行了探讨,对其在发展过程中所面临的一些挑战和实践中存在的突出问题进行了深入分析,从而为有效地解决这些问题提出相应的具体解决方案和对策,以期能够为发展中的乡村研学旅行提供一些有效的建议,从而促进其长远、可持续的发展。
胡德学[4]（2021）在《临沂市兰山区小学网球运动开展现状研究》文中研究表明近年来,中小学生的体质成为国家关注的重点。中小学生的体质问题被得到重视、体育后备人才的培养与储备同样被得到重视。我国相继出台了校园特色体育活动的政策,从足球、篮球、网球到冰雪学校的全面建设以丰富学校体育课程。2017年10月20日教育部发布了校园网球的工作通知及相关标准。校园网球打算在2021年前,大力推进全国青少年校园网球项目,增加网球开展广度的全面性,使学生可以更多的参与网球运动、养成终身锻炼的习惯。《体育强国建设纲要》明确提出要全面建成社会主义现代化强国;明确指出青少年体育技能培训开展的必要性,使其掌握两项以上运动技能;充分发挥社会力量俱乐部培养后备人才的优势。本文运用实地调查法、访谈法、文献资料法、逻辑分析法对临沂市兰山区的11所小学的网球运动开展的基本情况、资源条件和开展形式进行调查研究。总结校园网球在社会力量帮助下开展的经验与不足,针对小学普及网球运动中存在的问题提出合理的建议。进而促进临沂、其他地市的校园网球发展。研究主要得出以下结论:1.临沂市学校与俱乐部开展合作,通过俱乐部教练进校指导的方式,有效地促进了临沂市网球进校园活动的发展。俱乐部网球师资的作用得到了充分发挥,有效补充了学校网球师资的不足,促进了校园网球运动开展和俱乐部业务拓展的双赢。校园三级课程体系的建立可以有效增加校内学生网球人口。通过训练,提高技能,扩大了网球人才选拔范围,为临沂市网球队培养运动员做出了重要贡献。2.临沂市校园网球发展在早期探索阶段,由于教学培训机制不完善、教学师资条件不充足和教练员利益争议问题,以及缺乏校园网球开展的经验等原因,导致部分学校网球课程停止。但是,这些学校的尝试也为临沂市校园网球的后继发展奠定了基础。3.校园网球的开展得到了学校和家长们的支持。通过开设网球课程、网球社团活动提高学生参与的兴趣,在学校里建立了具有特色的网球文化。通过宣传得到家长们的支持,促进学生参加课余体育训练。通过学校网球赛和趣味赛不断提高学生的网球技能,促使更多的学生喜欢网球。4.学校的场地器材基本可以满足网球课程开展的需要。在师资方面,虽然和俱乐部进行合作,但师资数量仍然不足,目前教练员是学校网球开展的师资主体。体育教师缺乏网球教学和技能培训,不利于学校网球全面普及和持续发展。教练员的稳定性与工资待遇、个人意愿、家庭因素以及俱乐部团队凝聚力等有着密切的联系。5.在学校开展课程方面,不同等级教育之间缺乏网球运动衔接;网球课程每周开展时数较少;社团与校队由于人数过多,开展效果有待提高。中小学网球联赛较少,不利于竞技能力的提高。
陈秀蕾[5]（2020）在《温州市义务教育均衡发展面临的现实问题及其对策研究 ——以苍南县为例》文中研究表明在县域推进义务教育均衡发展,是在全国范围内实现义务教育发展的重点。本文在研究分析国内外义务教育均衡发展现状研究的基础上,以公平理论、公共产品理论和财政分权理论为理论基础,从温州市苍南县义务教育均衡发展现状入手,分析了温州市在师资力量、基础设施投资和音体美课程开设情况三方面的现状。同时以苍南县为具体分析点,分析归纳了该县义务教育均衡发展存在的问题,即师资力量配置结构失衡、教师培训和再教育的效果欠佳、教师升迁资源配置不均衡;基础设施分配不均衡;音体美课程开设及教师数量较少,有一定缺口。针对以上发现的问题,本文从师资方面、办学条件和和课程开设情况等三个方面进行了深层次的原因分析,发现教育制度和政策上的非均衡导向、义务教育财政体制的过度分权、客观经济社会发展水平的限制和缺乏义务教育实施的操作细则和硬性约束等是造成县域义务教育非均衡的主要原因。为了更好的说明政府和财政在义务教育资源配置中起到的主导作用,本文选取了浙江杭州市上城区和四川成都市双流县两个县域作为借鉴点,分析了政府引导和财政支持对于县域义务教育均衡起到的关键作用。最后,在分析苍南县义务教育均衡发展问题和原因的基础上,本文参考国内外的成功经验提出了推动温州市苍南县义务教育发展的新对策,即明确义务教育发展目标,鼓励持续性的制度创新和严格的制度执行,完善巩固义务教育经费保障机制,增加资源、改善义务教育基础设施条件;建立科学的激励机制、调动地方政府官员的积极性,加大对教育寻租行为的惩罚力度、为义务教育均衡发展扫清体制障碍;在师资配置方面,动态核定编制、提高师资均衡分配、优化教师结构,强化教师培训、提高再教育效果;同时应当加强义务教育标准化建设,制订具有可操作性的评价标准、为均衡发展提供科学依据,重视公众需求、给公众更多参与决策的机会。
张慧[6]（2020）在《高职院校创业教育组织的功能及其实现研究》文中研究指明创业教育是推进高等职业教育综合改革和提高学生就业质量的重要突破口,创业教育组织在推进高职院校创业教育过程中扮演着十分重要的角色。外力推动下我国高职院校创业教育组织数量快速增长,但组织数量的增长并没有带来质量的提升。创业教育组织的功能缺位是造成其质量难以提升的重要原因之一,因为功能缺位致使组织目标模糊和零散,进一步导致组织行为低效和泛化,这不得不让我们反思与审视高职院校创业教育组织的功能与价值。在异质性视阈下,探讨高职院校这个特殊场域中创业教育组织的功能及其实现问题是促进组织发展和功能优化的基本前提。基于功能主义分析范式,将创业教育组织功能实现进一步分解为功能实现方式和实现机理,文章整体遵循“客观功能（是什么?）—功能实现方式（怎么样?）—功能实现机理（为什么?）—功能实现路径（如何做?）”的逻辑思路展开研究。为了探究出更科学合理的高职创业教育组织功能,本研究将组织功能定位于客观展现出来的实际结果,而非主观逻辑推导出来赋予组织的结果。据此,本研究选择案例研究方法,在实地调研典型高职创业教育组织的基础上,具体运用三级编码、单案例分析和跨案例比较的方法对数据进行梳理与分析。结合罗伯特·金·默顿（Robert King Merton）的经验功能主义理论和安东尼·吉登斯（Anthony Giddens）的结构化理论,构建了“客观功能—社会实践（组织行为）—行为机理”的理论分析框架,社会实践也就是组织的行为方式,它决定和反映组织的客观功能,行为机理体现组织行为的内在规律和作用关系。因此,首先从调研的实证数据中提炼高职创业教育组织的客观功能,以及实现这些功能的主要方式;在此基础上,探究与分析高职创业教育组织功能实现的内在机理;最后,在厘清高职创业教育组织行动逻辑的基础上,分析由于组织行动逻辑偏差和实践障碍导致的现实困境,进而提出组织功能实现的优化路径。通过对调研数据的三级编码分析得出,高职创业教育组织呈现出“决策实施功能”、“中介融通功能”、“类型强化功能”和“文化聚散功能”四项客观功能。其中,决策实施和中介融通是显功能,即组织有意安排而产生的作用;类型强化和文化聚散是潜功能,即组织无意安排,由组织行动间接、内隐地产生的作用。创业教育组织作为高职院校推动创业教育精细化发展的专门性组织,除了设计、实施和服务于创业教育发展;还要通过多种方式去破解专业教育和创业教育之间的壁垒,推动专创融合发展;高职创业教育组织的行动,无形中强化与凸显了高职教育作为一种类型化教育的特征;同时在行动中逐渐形成浓厚的高职创业文化氛围,并成为创业文化的认同者和传承者。实现上述四项功能,高职创业教育组织主要采用“组织变革”、“融合策略选择”、“适应性联结”和“树立标志”的方式。从宏观层面的战略规划,到组织自身改革和具体的行为实践,再到创业教育文化孕育与认同的历程,高职创业教育组织的实践行动体现出从外围实践到专创融合的纵深推进过程、从局部试点到浸润体系的范围扩展、以及从具体实践到抽象升华的逻辑向度。高职创业教育组织的功能之所以能够实现,也就是组织选择采用上述行为方式的原因,内在地体现了“资源赋能机理”、“规则调适机理”和“互动整合机理”。在内外部环境作用下,创业教育组织行动始终处于“理性化”和“反思性监控”的过程中,组织通过反复的实践行动形成自身,并通过组织行动再生产出行动条件;再生产的过程包含着意义、规范性要素和权利的交织与互动。具体而言,其一,高职创业教育组织行动受到配置性资源和权威性资源的驱动与引导。我国高职创业教育组织行动是典型的外部驱动型,创业教育经费投入和大学生创业园建设推动高职创业教育组织在短期内广泛实践;与此同时,组织行动受到行政权利和专家权利的共同影响。其二,高职创业教育组织受到合法性秩序和表意性符码的规约与调适作用。政策导向是组织行动及其自我调控的风向标;高职创业教育理念和文化是组织行动及其行动调控的助力器。其三,高职创业教育组织行动是互动整合过程中的适应性行为和特色化选择。高职创业教育组织在“同级组织之间”以及“组织和系统之间”的互动整合过程中,通过组织学习、联盟合作、互利共生等提升组织的适应性,而准确定位、组织竞争、文化认同等促进组织的特色化选择。基于高职创业教育组织功能实现的内在机理,推演出组织功能实现的行动逻辑。也就是说,高职创业教育组织要想有效地发挥其功能,组织行动的驱动力应当由政府主导转变为外部动力和内生动力共同推动;在多元交互网络中组织应当找到自己的适切位置,明确自身的功能和价值,挖掘并培育组织的优势与特色;同时也应该认识到,“组织化”并非组织行动的目的,任何组织都是为了满足某种社会目的或需求,对于创业教育组织来说,创业教育理念逐渐融入高职教育系统的过程,正是组织功能得到全面、彻底实现的过程,组织本身则处于“去组织化”过程中。然而反观现实,高职创业教育组织内生动力不足、互动整合过程中的路径依赖和模仿趋同现象、多元协同藩篱与组织行为异化等问题依然明显。针对这些问题,本研究提出“理念先行—以点带面—错位发展—多元联动”的高职创业教育组织功能优化路径,以期为我国高职院校创业教育组织的进一步发展提供借鉴。
王家好[7]（2020）在《民族地区边境县高中阶段普职融通的路径研究 ——以广西壮族自治区为例》文中研究说明我国进入新时代以来大力推进教育现代化的发展,将各级各类教育进行深化改革,向着中国特色和世界水平的现代化教育努力。然而高中阶段教育作为国民教育体系的重要环节,在普通教育与职业教育的发展上存在严重不均衡。尤其是在集中表现“老、少、边、山、穷”的民族地区边境县,高中阶段教育发展落后且不均衡的问题严重。由此,从“让职业教育成为带动教育发展的重要力量”的角度思考:在国内高中阶段普职融通政策支持和国内外普职融通实践支持的背景下,如何将高中阶段普通教育与职业教育融合发展,发挥合力作用;如何带动国家最边境地区高中阶段教育发展,发挥国家教育整体发展的木桶效应;如何以普职融通为契机带动民族地区边境县高中阶段教育发展,构建民族地区边境县普职融通的路径。研究致力于在我国高中阶段双轨制的框架下,基于新教育公平理论和协同学理论,探寻构建民族地区边境县高中阶段普职融通发展路径。具体来说是采用混合研究法,将文献研究与调查研究相结合。研究路线为:第一,通过查阅民族地区边境县高中阶段普职融通的相关政策文件、论文资料,了解民族地区边境县在高中阶段普职融通的总体情况;第二,以广西壮族自治区边境县为例开展实地调研,对广西边境县的教育部门相关领导、当地高中阶段的普高和中职学校管理者和教师开展访谈,对当地中职和普高学校学生进行问卷调查,深入了解当地高中阶段普职融通开展情况,提出问题并做出归因分析。第三,搜集国内外高中阶段普职融通的理论与实践经验,选取英国,日本,江苏,浙江温州第21中学,宁波北仑中学五个案例进行进一步分析。第四,结合民族地区边境县高中阶段普职融通整体情况、广西实地调研分析结果和选取的国内外高中阶段普职融通开展经验,构建适配民族地区边境县高中阶段的特色普职融通路径。本研究由以下七部分构成:第一部分,绪论。主要阐述了研究背景、研究目的和研究意义、理论基础以及研究设计。研究背景缘起于民族地区边境县高中阶段教育落后和普职融通对民族地区边境县高中阶段教育发展的重要作用,通过对国内外高中阶段普职融通相关研究进行综述,界定了普职融通、民族地区边境县、县域中职教育的概念,确定了研究的理论基础。研究采用混合研究法,案例分析法和教育文献法,设计了普职融通访谈提纲,编制并检验了普职融通学生问卷。第二部分,普职融通——民族地区边境县高中阶段教育探索新方向。主要阐述在民族地区边境县开展普职融通的意义,包括呈现高中阶段开展普职融通的政策和实践依据,进一步分析在民族地区边境县高中阶段开展普职融通发展方向、发展水平和发展规模上的前景,最后概述了民族地区边境县在高中阶段开展普职融通面临的在培养目标、教学内容和保障机制上的挑战。第三部分,政策与实践——民族地区边境县高中阶段普职融通的举措。从政策支持和实践举措两个方面了解民族地区边境县高中阶段普职融通开展情况,对辽宁、吉林、黑龙江、内蒙古、甘肃、新疆、西藏、云南、广西9个省、自治区高中阶段普职融通的政策文件和相关研究进行分析,发现对民族地区边境县高中阶段教育和普职融通的关注很少,且形式单一,多为综合中学形式。第四部分,调研与分析——广西边境县高中阶段普职融通的现状。详细调研广西A、B边境县教育局、学校、教师的做法和对普职融通的理解,以及当地学生对于开展普职融通的评价,得出边境县普高和中职学校曾经尝试开展的借普高办中职、综合中学形式的普职融通未取得成功,边境县教师关注学生未来发展认可普职融通但难以采取实际行动,边境县学生对普职融通需求较大的现状。第五部分,问题与原因——民族地区边境县高中阶段普职融通的分析。基于对民族地区边境县高中阶段普职融通开展在政策与实践上的了解,和广西2县调研资料,分析民族地区边境县高中阶段普职融通出现的问题,表现在普职融通培养目标定位不明确、对象单一和不贴切学生需求的问题,普职融通教学内容上缺乏教材与普职融通教育意识较弱的问题,以及普职融通保障机制上缺乏顶层设计的推进方案和普职学校未达成深度合作协议的问题。对问题进行分析得出民族地边境县对普职融通理念认识不到位、普职融通改革条件复杂、忽视普职融通长远综合效益、缺乏普职融通系统规划、脱离学生发展需求和缺失特色发展路径的规划的原因。第六部分,经验与启示——国内外高中阶段普职融通的借鉴。研究对英国,日本,江苏,浙江温州第21中学,宁波北仑中学在高中阶段普职融通开展经验进行呈现,总结国内外高中阶段普职融通微观或中观层面的亮点做法。第七部分,定位与构建——民族地区边境县高中阶段普职融通的实现路径。基于新教育公平和协同学理论的支撑,利用现有资源因地制宜的制定民族地区边境县高中阶段普职融通方案,注重学生整体发展和地区特色发展的路径,在政策、培养目标、办学方式、课程、工作组和宣传上进行定位。最后对构建民族地区边境县高中阶段普职融通的路径提出建议,从地方教育职能部门到具体实施的教师进行规划,加强政府行为,重视学校行为,保障教师行为。研究通过增加路径的可操作性,明确各个层面的任务和分工,促进边境县政府发挥顶层设计的根基作用,边境学校发挥策划保障的主导作用,边境教师发挥教学开展的主体作用。
李晓月[8]（2020）在《郑州市金水区校园足球指导教师培训状况研究》文中研究指明随着科学的进步,新知识、新技术层出不穷,知识的更新成为现代教育面临的问题。“一次教育”不能适应时代发展的需要,教育的终身普及,成为大多数国民教育改革的重要教学理念。我国教育部、国家体育总局于2015年制定了《关于加快发展青少年校园足球的实施意见》,指出要多方式培养培训师资,制定校园足球教师培训计划,提高足球教师教学实践能力和综合职业素养。2016年12月河南省政府办公厅发表了《关于推进足球改革发展的实施意见》的通知,指出将校园足球教师纳入中小学教师省级培训计划等培训项目实施范围,共同培养以足球为主的复合型体育应用人才。金水区成为首批全国青少年校园足球试点县区以来,在全区广泛开展各种校园足球活动,尤其是针对金水区16所全国青少年校园足球特色学校,注重教学,强化师资,充分发挥校园足球的示范引领和带动作用。本研究以金水区校园足球指导教师培训状况为研究对象,通过文献法、调查法、逻辑分析法和数理统计法等,在阐述教师培训的相关理论基础上,首先对金水区校园足球指导教师的基本情况:来源、性别、年龄、学历、教龄、职称、运动经历和等级、教练等级及裁判等级等特点进行概述,然后调查与研究金水区校园足球指导教师培训的状况:组织管理、培训级别、内容、方式形式、考核标准、师资、场地器材、经费、监督机制以及培训效果,分析金水区校园足球指导教师培训的经验、未来发展方向和问题,根据研究结论提出改进建议,为河南省校园足球教师培训提供参考。结论:（1）金水区校园足球指导教师在来源、学历、职称、教龄、运动经历、运动等级、教练等级以及裁判等级方面都属于较高水平,D级教练员等级资格是金水区足球教师入职的最低要求。（2）金水区校园足球指导教师培训在师资、时间、场地器材和经费都比较充足;监督机制和评价机制过于简单;培训内容的制定不太完整;培训形式主要以短期培训为主,在培训考核方面有明确的要求;培训实施前期调查不到位;金水区培训总体情况看每个环节都有不同程度的提升。（3）从培训满意度情况来看,参训教师对培训的安排整体上持满意态度。通过对满意度进行因子分析,总结出4个公共因子,分别是（1）培训组织实效因子,（2）培训内容实用因子,（3）培训教学实施因子,（4）培训课程实际因子。（4）金水区校园足球指导教师的经验主要来源于培训内容、培训质量管理、培训学员档案、培训方式与时间和培训反馈等五方面;金水区校园足球指导教师的未来发展方向主要倾向于探索专业化的培训模式、请进来与走出去相结合和培训的管理与考核等三个方面。
宋英杰[9]（2020）在《中小学初任校长与资深校长领导力的比较研究》文中指出校长是一个学校的代言人,校长的个人素养、学校发展决策、管理组织协调能力等都是学校发展的关键因素,而初任校长与资深校长在领导力方面存在着显着差异,通过对中小学初任校长与资深校长领导力的比较研究,探寻校长领导力成长的路径与特点,有利于提升中小学校长的专业发展水平,不断提高学校管理的能力,增进学校管理的效益。此文章以L市某县的义务教育学校（小学和初中）的校长为研究对象,以郑燕祥教授的校长领导力量表为基础,综合运用问卷调查、深度访谈等研究方法对L市某县中小学校长领导力状况进行调查和分析。研究表明:无论是初任校长还是资深校长,在总领导力水平以及各个领导力维度上都可以保持一个较高的水平,说明校长的领导力水平在不断地提高。但是还存在诸多问题:不同年龄、教龄、职称的教师对于初任校长和资深校长领导力的感知存在差异;不同学校类别的初任校长与资深校长领导力也存在一定差异;初任校长的结构领导力、创新领导力比资深校长突出;资深校长的教学领导力、文化领导力较为突出;相对于初任校长与资深校长都不突出的是沟通领导力。通过访谈得知,造成初任校长与资深校长领导力差异明显的原因有多种,其中根本原因在于内外部制度以及校长自身因素。针对调查发现的问题以及对原因的分析,提出了初任校长与资深校长领导力提升提的建议和对策:一是校长要注重校内校外的沟通交流,既要形成有效的沟通制度,还要在实践中增进沟通领导力;二是增强校长培训的实效性,初任校长与资深校长对于专业知识的学习要有不同的侧重点;三是完善校长管理制度促进初任校长与资深校长领导力的提升。
杨健[10]（2019）在《温州市天河中学学校武术特色研究》文中研究表明在国家大力推广学校武术的政策下,为了推动温州地区学校武术的发展,温州地方政府将地处“南拳之乡”的浙江省温州市天河中学选为“南拳进校园”活动的试点学校。该校通过对接温州南拳协会,引入温州传统南拳,开展了一系列学校武术特色活动。该校武术特色活动的良好开展使该校成为温州市特色学校。本文以浙江省温州市天河中学学校武术特色为研究对象,对该校武术特色的发展历程、形成优势、课程教学、武术特色活动、学校师生的基本情况和影响因素展开调查研究。本研究主要运用文献资料法、实地调查法、访谈法、问卷调查法、逻辑分析法,总结该校在开展学校武术特色活动方面的成功经验与存在的不足,并提出对应建议,旨在为学校武术的健康发展提供借鉴意义。研究表明,该校借助三级政策、地域文化、武术师资的优势将温州南拳引入学校。在推动该校武术特色发展的十年里,经历萌芽、形成、成熟、深化四个阶段。该校武术特色主要体现在武术课程、武术教学以及武术活动三大方面。第一,课程内容体现温州南拳的独特地域性。以温州南拳作为武术特色课程内容,运用多元化的考核形式,以学生为主体积极改进武术课程内容。第二、民间武术教练、武术基地、南拳推马比赛共同助力武术特色教学。第三、因材施教,开展形式多样的特色武术活动。如“南拳舞台·快乐午间”、“武术大比拼”、“武术社团”等。另外,该校通过文化墙和校广播实时播报学校武术资讯以及班会课的宣讲,对学校武术活动进行全方位立体化的宣传。通过本次研究,也发现该校武术特色活动开展中存在对抗训练比重不足和学生参加活动积极性低的问题。因此建议天河中学结合温州南拳核心文化与学生身心特点,制定出适合在温州地方推广的武术教学内容。引进武术高水平人才,加强武术师资力量,丰富学校武术活动,规范学校武术对抗项目,给学生提供反馈学习情况的渠道,从而促进学校武术的发展。
二、温州市中学校长提高培训需求的调查研究（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、温州市中学校长提高培训需求的调查研究（论文提纲范文）
（3）温州市乡村研学旅行市场开发研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第一章 前言 |
| 一、研究背景 |
| (一)我国旅游及乡村休闲旅游业的发展 |
| (二)我国研学旅行市场日益扩大 |
| (三)研学旅行与乡村旅游的融合开发可能性 |
| 二、研究的目的和意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 1.理论意义 |
| 2.现实意义 |
| 三、国内外研究现状 |
| (一)国外研究现状 |
| (二)国内研究现状 |
| (三)既有研究综述 |
| 四、相关概念及理论 |
| (一)相关概念 |
| 1.乡村旅游 |
| 2.研学旅行 |
| 3.乡村研学旅行 |
| (二)相关理论 |
| 1.系统性理论 |
| 2.需求供给理论 |
| 3.旅游地吸引力系统理论 |
| 五、研究内容 |
| 六、研究方法 |
| (一)文献资料查阅法 |
| (二)实地考察法 |
| (三)个别访谈法 |
| (四)问卷调查法 |
| (五)定性与定量相结合 |
| 七、技术路线 |
| 第二章 温州市乡村研学旅行市场现状调查 |
| 一、温州市中学生乡村研学旅行需求调查问卷内容及基本情况 |
| 二、温州市中学生乡村研学旅行需求调查具体情况 |
| (一)了解程度及获取信息渠道 |
| (二)研学旅行经历情况 |
| (三)研学旅行时间、地点需求 |
| (四)研学旅行受益方面需求 |
| (五)研学旅行内容偏好 |
| (六)研学旅行的方式需求 |
| 三、温州市中学生乡村研学旅行需求综合分析 |
| 第三章 温州市乡村研学旅行发展现状及潜力 |
| 一、温州市乡村研学旅行现状概述 |
| 二、温州研学旅行市场发展潜力评价 |
| (一)研学旅行市场发展潜力的指标选择 |
| 1.指标选择原则 |
| 2.评价指标的确定 |
| 3.评价指标说明 |
| 4.评价方法 |
| (二)研学旅行潜力评价指标体系模型构建 |
| 1.确定权重 |
| 2.具体确立等级和评分 |
| (三)温州研学旅行市场潜力评价 |
| 1.等级确定方法 |
| 2.潜力等级评价 |
| 三、温州市乡村研学旅行发展综合分析 |
| (一)具体发展条件分析 |
| 1.地理区位 |
| 2.旅游资源 |
| 3.市场优势 |
| 4.交通优势 |
| 5.本土旅游基础优势 |
| (二)宏观发展环境分析 |
| 1.政策环境 |
| 2.经济社会环境 |
| 3.行业环境 |
| (三)存在的不足分析 |
| 1.产业布局缺乏科学性,整体规划不足 |
| 2.研学产品缺乏丰富性,课程开发不足 |
| 3.企业缺乏竞争力,满足学生需求不足 |
| 4.基础设施不完善,服务接待能力不足 |
| 5.从业人员缺乏专业性,研学师资不足 |
| 第四章 温州市乡村研学旅游市场开发策略 |
| 一、开发原则 |
| 二、具体发展策略 |
| (一)强化科学规划,优化区域布局 |
| (二)深挖乡土资源,丰富产品供给 |
| (三)提升企业竞争力,满足学生需求 |
| (四)完善基础设施,提升接待能力 |
| (五)重视研学人才培养,促进产业发展 |
| 第五章 结语 |
| 一、研究结论 |
| 二、不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录一 关于温州市乡村研学旅行的问卷调查 |
| 附录二 研学旅行发展潜力评价调查问卷 |
| 致谢 |
（4）临沂市兰山区小学网球运动开展现状研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 前言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 体育强国建设需要培养更多的体育后备人才 |
| 1.1.2 学校是普及青少年网球运动和培养后备力量的基地 |
| 1.1.3 政策支持是校园网球发展的基本保证 |
| 1.1.4 临沂市良好的网球环境为小学校园网球的开展提供了条件 |
| 1.2 研究目的、意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 研究任务 |
| 1.4 文献综述 |
| 1.4.1 国内校园网球研究现状 |
| 1.4.2 国外校园网球研究现状 |
| 2 研究对象和研究方法 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 文献资料法 |
| 2.2.2 访谈法 |
| 2.2.3 实地调查法 |
| 2.2.4 逻辑分析法 |
| 3 研究结果与分析 |
| 3.1 临沂市兰山区小学网球运动开展基本情况分析 |
| 3.1.1 兰山区小学网球运动发展背景 |
| 3.1.2 兰山区11所小学网球开展的具体情况 |
| 3.1.3 临沂市兰山区11所学校开展情况小结 |
| 3.2 临沂市兰山区小学网球运动开展的资源条件分析 |
| 3.2.1 网球师资力量状况 |
| 3.2.2 小学现有网球场地器材情况 |
| 3.2.3 临沂市兰山区七所网球学校的网球管理分析 |
| 3.2.4 临沂市政策支持 |
| 3.3 临沂市兰山区小学网球开展形式分析 |
| 3.3.1 网球课开展基本情况分析 |
| 3.3.2 课外网球运动情况分析 |
| 3.3.3 课余训练与竞赛情况 |
| 3.3.4 学生参与网球训练反馈分析 |
| 3.3.5 家长对网球训练的态度及反馈分析 |
| 3.4 网球进校园探索阶段五所学校失败原因的分析 |
| 3.5 临沂市兰山区小学网球运动开展存在的问题及对策研究 |
| 3.5.1 小学网球运动开展存在的问题与不足 |
| 3.5.2 小学网球运动开展的对策 |
| 4 结论与建议 |
| 4.1 结论 |
| 4.2 建议 |
| 主要参考文献 |
| 致谢 |
| 附件1 教师访谈提纲 |
| 附件2 俱乐部创始人访谈提纲 |
| 附件3 家长访谈提纲 |
（5）温州市义务教育均衡发展面临的现实问题及其对策研究 ——以苍南县为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第1章 导论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意义和目的 |
| 1.2.1 研究意义 |
| 1.2.2 研究目的 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 国外研究现状 |
| 1.3.2 国内研究现状 |
| 1.4 研究思路和方法 |
| 1.5 创新点和不足之处 |
| 第2章 理论基础和核心概念 |
| 2.1 理论基础 |
| 2.1.1 公平理论 |
| 2.1.2 公共产品理论 |
| 2.1.3 财政分权理论 |
| 2.2 概念界定 |
| 2.2.1 义务教育 |
| 2.2.2 教育均衡 |
| 2.2.3 义务教育均衡发展 |
| 第3章 当前温州市义务教育均衡发展的基本状况 |
| 3.1 师资方面 |
| 3.1.1 师资队伍建设方面 |
| 3.1.2 教师再教育培训方面 |
| 3.1.3 教师职称配置方面 |
| 3.2 办学条件 |
| 3.2.1 学校占地面积,校舍面积等基础设施建设方面 |
| 3.2.2 图书馆、运动场所等配套实施建设方面 |
| 3.3 音体美教师及课程开设情况 |
| 第4章 苍南县义务教育均衡发展存在的问题和原因分析 |
| 4.1 苍南县义务教育均衡发展面临的现实问题 |
| 4.1.1 师资方面 |
| 4.1.2 城乡学校办学条件和规模不均衡 |
| 4.1.3 音体美等课程开设不均衡 |
| 4.2 苍南县义务教育均衡发展面临问题的原因 |
| 4.2.1 教育制度和政策上的非均衡导向 |
| 4.2.2 义务教育财政体制的过度上移 |
| 4.2.3 客观经济社会发展水平的限制 |
| 4.2.4 缺乏义务教育实施的操作细则和硬性约束 |
| 第5章 国内其他城市义务教育均衡发展的经验借鉴 |
| 5.1 浙江杭州上城区:推进集团化办学 |
| 5.1.1 创新办学模式 |
| 5.1.2 加强制度保障 |
| 5.2 四川成都双流县:城乡一体化模式 |
| 5.2.1 确定发展目标 |
| 5.2.2 完善相关配套制度 |
| 5.3 深圳市罗湖区:合理划分学区 |
| 5.3.1 学区划分基础 |
| 5.3.2 学区划分原则 |
| 5.3.3 学区划分形式 |
| 5.3.4 学区的科学管理 |
| 第6章 温州市推进义务教育均衡发展的主要对策 |
| 6.1 明确教育优先的战略地位 |
| 6.1.1 鼓励在推进义务教育均衡发展方面制度创新 |
| 6.1.2 建立科学的激励机制,调动地方政府官员的积极性 |
| 6.1.3 加大对教育寻租行为的惩罚力度,为义务教育均衡发展扫清体制障碍 |
| 6.2 将财政责任适度上移 |
| 6.2.1 进一步完善巩固义务教育经费保障机制 |
| 6.2.2 增加资源,改善义务教育基础设施条件 |
| 6.2.3 提升偏远地区学校的信息化基础设施建设和信息化水平 |
| 6.3 师资配置方面 |
| 6.3.1 优化教师结构 |
| 6.3.2 强化教师培训 |
| 6.3.3 提高教师待遇 |
| 6.4 加强义务教育标准化建设 |
| 6.4.1 制订标准化评价标准,提高标准化建设的可操作性 |
| 6.4.2 重视公众需求,给公众更多参与决策的机会 |
| 第7章 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（6）高职院校创业教育组织的功能及其实现研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 问题的提出 |
| 一、外力推动下我国高校创业教育组织迅速兴起 |
| 二、高等院校创业教育组织定位不清与行动低效 |
| 三、异质性视阈下高职创业教育组织的功能缺位 |
| 第二节 核心概念 |
| 一、创业教育 |
| 二、创业教育组织 |
| 三、功能及功能实现 |
| 第三节 研究综述 |
| 一、国外相关研究综述 |
| 二、国内相关研究综述 |
| 三、研究述评 |
| 第四节 研究意义与创新点 |
| 一、研究意义 |
| 二、研究创新点 |
| 第二章 研究设计 |
| 第一节 研究目的与方法选择 |
| 一、研究目的 |
| 二、案例研究方法 |
| 第二节 分析框架设计与构建 |
| 一、经验功能主义理论及其分析范式 |
| 二、结构化理论之结构二重性原理 |
| 三、理论分析框架的构建 |
| 第三节 研究对象与数据处理 |
| 一、研究对象的选择 |
| 二、数据收集与方法 |
| 三、数据分析与流程 |
| 第四节 研究技术路线 |
| 第三章 高职创业教育组织的客观功能 |
| 第一节 数据情况与编码过程 |
| 一、数据概述 |
| 二、三级编码过程 |
| 第二节 高职创业教育组织的客观功能阐释 |
| 一、决策实施功能:专人专事推动高职创业教育精细化发展 |
| 二、中介融通功能:打破高职专业教育和创业教育间的壁垒 |
| 三、类型强化功能:产教融合进程中技术创新创业人才培养 |
| 四、文化聚散功能:促进高职院校创业文化认同和文化传承 |
| 第三节 高职创业教育组织各功能的关系 |
| 一、高职创业教育组织功能的综合表征 |
| 二、高职创业教育组织功能的循环圈 |
| 本章小结 |
| 第四章 高职创业教育组织功能的实现方式 |
| 第一节 数据分析过程 |
| 一、单案例分析 |
| 二、跨案例比较 |
| 第二节 高职创业教育组织功能实现方式分析 |
| 一、组织变革:新建、转型与重构 |
| 二、融合策略选择:纽带牵引、另起炉灶、深度介入 |
| 三、适应性联结:移植与改造、淬炼与强化、嫁接与统整、转化与运用 |
| 四、树立标志:从“占有场域”到“质量取胜”,再到“文化认同” |
| 第三节 高职创业教育组织功能实现方式间的关系 |
| 一、组织功能及其实现方式的对应关系 |
| 二、组织功能及其实现方式的层次关系 |
| 本章小结 |
| 第五章 高职创业教育组织功能的实现机理 |
| 第一节 资源赋能机理:高职场域中的配置性资源与权威性资源协调 |
| 一、高职创业教育组织配置性资源供给 |
| 二、高职创业教育组织权威性资源供给 |
| 三、创业教育组织行为的资源驱动与引导作用 |
| 第二节 规则调适机理:合法性秩序与表意符码的双重作用 |
| 一、高职创业教育组织行为的合法性秩序 |
| 二、高职创业教育组织行为的表意符码 |
| 三、合法性秩序与表意符码对组织行为的双重作用 |
| 第三节 互动整合机理:组织同级之间及其与高职系统的作用关系 |
| 一、高职创业教育组织与同级组织间的互动整合 |
| 二、高职创业教育组织与高职系统间的互动整合 |
| 三、互动整合中组织的适应性行为与特色化选择 |
| 第四节 高职创业教育组织功能实现机理的整合模型 |
| 本章小结 |
| 第六章 高职创业教育组织功能实现的现实困境和优化路径 |
| 第一节 高职创业教育组织功能实现的行动逻辑 |
| 一、从“政府引导”向“外推内生”的协同动力机制过渡 |
| 二、组织在多元交互网络中的“功能定位”与“特色生成” |
| 三、从“组织化”到“去组织化”的创业教育理念融入过程 |
| 第二节 高职创业教育组织功能实现的困境分析 |
| 一、内生动力不足阻碍组织持续行动和功能扩展 |
| 二、互动整合过程中的路径依赖与模仿趋同现象 |
| 三、组织边界造成多元协同藩篱与组织行为异化 |
| 第三节 高职创业教育组织功能实现的优化路径 |
| 一、理念先行:强化技术创新创业为核心的高职创业教育研究 |
| 二、以点带面:加快软件建设带动高职创业教育组织有效行动 |
| 三、错位发展:高职院校创业教育组织适应性提升与特色培育 |
| 四、多元联动:构建政校行企协同互动的生态系统与治理格局 |
| 本章小结 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 A:访谈提纲(教师卷) |
| 附录 B:访谈提纲(学生卷) |
| 发表论文和参加科研情况说明 |
| 致谢 |
（7）民族地区边境县高中阶段普职融通的路径研究 ——以广西壮族自治区为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| (一)选题缘由 |
| 1.民族地区边境县高中阶段教育落后 |
| 2.普职融通对民族地区边境县高中阶段教育发展具有重要作用 |
| 3.广西边境县高中阶段教育未找到合适的普职融通路径 |
| (二)研究目的和意义 |
| 1.研究目的 |
| 2.研究意义 |
| (三)研究综述 |
| 1.国内关于高中阶段普职融通的研究 |
| 2.国外关于高中阶段普职融通的研究 |
| 3.研究述评 |
| (四)核心概念界定 |
| 1.普职融通 |
| 2.民族地区边境县 |
| 3.县域中职教育 |
| (五)理论基础 |
| 1.新教育公平理论 |
| 2.协同学理论 |
| (六)研究方法与设计 |
| 1.研究思路 |
| 2.研究对象 |
| 3.研究方法 |
| 4.研究工具 |
| 一、普职融通——民族地区边境县高中阶段教育探索新方向 |
| (一)高中阶段普职融通的推行依据 |
| 1.高中阶段普职融通的政策支持 |
| 2.高中阶段普职融通的实践支持 |
| (二)民族地区边境县高中阶段普职融通的发展前景 |
| 1.发展方向——助力民族地区边境县有限普、职资源的整合 |
| 2.发展水平——推动国家层面普、职教育协调发展 |
| 3.发展规模——促进民族地区边境县区域整体特色发展 |
| (三)民族地区边境县高中阶段普职融通面临的挑战 |
| 1.构建以人为本的民族地区边境县高中阶段普职融通培养目标的挑战 |
| 2.创建本土化的民族地区边境县高中阶段普职融通教学内容的挑战 |
| 3.搭建健全的民族地区边境县高中阶段普职融通保障机制的挑战 |
| 二、政策与实践——民族地区边境县高中阶段普职融通的举措 |
| (一)民族地区边境县高中阶段普职融通的政策支持 |
| 1.有普职融通政策的边境县地区 |
| 2.无普职融通政策的边境县地区 |
| 3.小结 |
| (二)民族地区边境县高中阶段普职融通的实践举措 |
| 1.借普高办中职 |
| 2.普职共存综合中学 |
| 3.小结 |
| 三、调研与分析——广西边境县高中阶段普职融通的现状 |
| (一)广西边境县高中阶段教育基本情况 |
| 1.广西边境县高中阶段学校概况 |
| 2.广西边境县高中阶段学生学习体验 |
| (二)广西边境县高中阶段普职融通调研情况 |
| 1.广西边境县高中阶段学校层面普职融通的开展 |
| 2.广西边境县高中阶段教师层面普职融通的认识 |
| 3.广西边境县高中阶段学生层面普职融通的评价 |
| 4.小结 |
| 四、问题与原因——民族地区边境县高中阶段普职融通的分析 |
| (一)民族地区边境县高中阶段普职融通存在的问题 |
| 1.普职融通培养目标层面 |
| 2.普职融通教学内容层面 |
| 3.普职融通保障机制层面 |
| (二)民族地区边境县高中阶段普职融通原因分析 |
| 1.对普职融通理念认识不到位 |
| 2.普职融通改革的基础环境复杂 |
| 3.忽视普职融通的长远综合效益 |
| 4.缺乏系统的普职融通规划 |
| 5.脱离学生普职融通的发展需求 |
| 6.未能结合地区特色进行普职融通路径规划 |
| 五、经验与启示——国内外高中阶段普职融通的借鉴 |
| (一)国外高中阶段普职融通的借鉴 |
| 1.英国高中普职融通情况 |
| 2.日本高中阶段普职融通情况 |
| 3.小结 |
| (二)国内高中阶段普职融通的借鉴 |
| 1.江苏综合高中普职融通开展亮点 |
| 2.温州市第21中学普职融通开展亮点 |
| 3.宁波北仑中学普职融通开展亮点 |
| 4.小结 |
| 六、定位与构建——民族地区边境县高中阶段普职融通的实现路径 |
| (一)民族地区边境县高中阶段普职融通路径定位 |
| 1.系统全面制定普职融通的政策支持 |
| 2.全程兼顾组建普职融通的工作小组 |
| 3.全员参与规划普职融通的培养目标 |
| 4.因地制宜开创独立且融通的办学方式 |
| 5.联合资源开发多重需求的普职融通课程 |
| 6.广泛深入开展普职融通的政策宣传 |
| (二)民族地区边境县高中阶段普职融通路径构建 |
| 1.边境县政府发挥普职融通顶层设计的根基作用 |
| 2.边境县学校发挥普职融通策划推进的主导作用 |
| 3.边境县教师发挥普职融通教学开发的主体作用 |
| 七、结语 |
| 注释 |
| 参考文献 |
| 附件 |
| 攻读硕士期间发表的论文 |
| 后记 |
（8）郑州市金水区校园足球指导教师培训状况研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 前言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 关于校园足球的政策支持 |
| 1.1.2 校园足球开展的现实需求 |
| 1.1.3 开展校园足球,师资是重点 |
| 1.1.4 郑州市金水区校园足球的背景 |
| 1.2 研究目的及意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 校园足球 |
| 2.1.2 校园足球指导教师 |
| 2.1.3 教师培训 |
| 2.2 国内相关研究综述 |
| 2.2.1 我国中小学师资现状 |
| 2.2.2 我国校园足球现状 |
| 2.2.3 我国校园足球师资现状 |
| 2.2.4 我国中小学校园足球指导教师培训现状 |
| 2.3 国外相关研究综述 |
| 2.3.1 国外在学校开展足球的现状研究 |
| 2.3.2 国外足球师资培训研究现状 |
| 3 研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献法 |
| 3.2.2 调查法 |
| 3.2.3 逻辑分析法 |
| 3.2.4 数理统计法 |
| 4 结果与分析 |
| 4.1 金水区校园足球指导教师基本情况分析 |
| 4.1.1 金水区校园足球指导教师来源、性别与年龄情况分析 |
| 4.1.2 金水区校园足球指导教师学历、职称与教龄情况分析 |
| 4.1.3 金水区校园足球指导教师运动经历情况分析 |
| 4.1.4 金水区校园足球指导教师运动等级情况分析 |
| 4.1.5 金水区校园足球指导教师教练等级情况分析 |
| 4.1.6 金水区校园足球指导教师裁判等级情况分析 |
| 4.2 金水区校园足球指导教师培训整体状况研究分析 |
| 4.2.1 金水区校园足球指导教师培训组织管理结构情况分析 |
| 4.2.2 金水区校园足球指导教师培训实施情况分析 |
| 4.2.3 金水区校园足球指导教师培训保障情况分析 |
| 4.2.4 金水区校园足球指导教师培训动力体系情况分析 |
| 4.2.5 金水区校园足球指导教师培训提升情况分析 |
| 4.3 金水区校园足球指导教师培训满意度情况分析 |
| 4.3.1 金水区校园足球指导教师培训满意度指标体系设计 |
| 4.3.2 金水区校园足球指导教师培训满意度影响因素实证研究 |
| 4.4 金水区校园足球指导教师培训的经验总结与未来发展方向 |
| 4.4.1 金水区校园足球指导教师的经验总结 |
| 4.4.2 金水区校园足球指导教师培训的未来发展方向 |
| 5 研究结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录A 郑州市金水区校园足球指导教师培训状况研究教师问卷 |
| 附录B 郑州市金水区校园足球指导教师培训状况研究访谈提纲(专家访谈提纲) |
| 附录C 郑州市金水区校园足球指导教师培训状况研究访谈提纲(教师访谈提纲) |
| 附录D 郑州市金水区校园足球指导教师培训状况研究调查问卷专家效度评价表 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间发表的学术论文目录 |
（9）中小学初任校长与资深校长领导力的比较研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 导言 |
| (一)选题缘由 |
| 1.素质教育的全面推进推动了校长领导力的发展 |
| 2.中小学校长专业发展对校长领导力提出新的要求 |
| 3.初任校长与资深校长在学校管理中差异化较明显 |
| (二)研究意义 |
| 1.理论意义 |
| 2.实践意义 |
| (三)国内外相关研究文献综述 |
| 1.国内学者关于初任校长和资深校长研究 |
| 2.国内学者关于校长领导力的研究 |
| 3.国外相关研究进展 |
| (四)理论基础 |
| 1.结构领导力 |
| 2.政治领导力 |
| 3.人际领导力 |
| 4.文化领导力 |
| 5.教育领导力 |
| (五)主要概念界定 |
| 1.初任校长 |
| 2.资深校长 |
| 3.校长领导力 |
| (六)研究设计 |
| 1.研究目的 |
| 2.拟突破的难题 |
| 3.论文的创新或特色 |
| 4.研究方法 |
| 一、中小学初任校长与资深校长领导力的现状调查 |
| (一)调查工具 |
| 1.调查工具的设计 |
| 2.调查问卷的信效度检验 |
| 3.问卷正式使用及人口学信息统计 |
| (二)中小学初任校长与资深校长领导力调查的基本情况 |
| 1.调查的教师基本情况 |
| 2.调查的校长基本情况 |
| (三)教师对校长领导力的感知分析 |
| 1.教师对校长领导力的总体感知较高 |
| 2.不同性别教师对校长领导力感知没有差异 |
| 3.不同年龄段教师对校长领导力的感知差异显着 |
| 4.不同学历教师对校长领导力的的感知差异不显着 |
| 5.不同教龄教师对校长领导力的感知有差异 |
| 6.不同职称的教师对校长领导力的感知存在差异 |
| 7.不同学科教师对校长领导力的感知没有差异 |
| (四)校长对校长领导力的感知分析 |
| 1.校长职称对于校长领导力的感知没有差异 |
| 2.不同学校类别的校长对于校长领导力的感知差异显着 |
| (五)中小学初任校长与资深校长领导力的比较分析 |
| 1.初任校长与资深校长在不同领导力维度上的比较 |
| 3.初任校长与资深校长领导力有显着年龄差异 |
| 3.初任校长与资深校长领导力学历存在显着性差异 |
| 4.初任校长和资深校长领导力的交互作用分析 |
| 5.初任校长与资深校长领导力在学校类别上有显着差异 |
| 二、初任校长与资深校长领导力调查结果的比较分析 |
| (一)教师对校长领导力感知差异结果分析 |
| (二)初任校长在不同维度上的结果分析 |
| (三)资深校长在不同维度上的结果分析 |
| (四)教师卷与校长卷所体现的校长领导力特征的区别与联系 |
| 三、初任校长与资深校长领导力差异成因分析 |
| (一)教师感知存在差异的原因分析 |
| 1.教师受自身因素的影响 |
| 2.校长选拔方式制度的影响 |
| (二)初任校长领导力突出的原因分析 |
| 1.初任校长工作热情较高 |
| 2.初任校长更看重工作实绩 |
| 3.初任校长更容易打破一些管理陈规 |
| (三)资深校长领导力突出的原因分析 |
| 1.文化领导力和教学领导力是校长的核心领导力 |
| 2.资深校长正在形成并试图践行自己的办学理念 |
| 3.资深校长更重视发挥引领作用 |
| (四)初任校长和资深校长领导力一般的原因分析 |
| 1.没有充分认识到沟通的重要性 |
| 2.很少主动与社会外界沟通 |
| 3.访谈了解的其他问题原因分析 |
| 四、提高初任校长与资深校长领导力的建议及具体措施 |
| (一)校长要重视与校内校外的沟通交流 |
| 1.校长应在沟通实践中不断增进沟通领导力 |
| 2.校长要形成有效的沟通制度 |
| (二)增强校长培训的实效性 |
| 1.初任校长长应重视学校文化建设的学习 |
| 2.初任校长应重视教育理论的学习 |
| 3.资深校长应更新组织结构建设的认识 |
| 4.资深校长应提升改革创新的意识与能力 |
| (三)完善校长管理制度促进初任校长与资深校长领导力的提升 |
| 1.改进校长选拔聘用机制 |
| 2.优化校长培训制度,形成长效连贯机制 |
| 3.改革校长评价方式,以评价促进校长领导力的提升 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 附录3 |
| 在读期间相关成果发表情况 |
| 后记 |
（10）温州市天河中学学校武术特色研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 一、前言 |
| (一)研究背景 |
| (二)研究意义 |
| 二、文献综述 |
| (一)核心概念界定 |
| 1.武术 |
| 2.学校武术 |
| 3.学校武术特色 |
| (二)研究现状 |
| 1.关于学校武术开展现状的相关研究 |
| 2.关于学校武术教育的相关研究 |
| 3.关于学校武术发展对策的相关研究 |
| 三、研究对象与研究方法 |
| (一)研究对象 |
| (二)研究方法 |
| 1.文献资料法 |
| 2.实地调查法 |
| 3.访谈法 |
| 4.问卷调查法 |
| 5.逻辑分析法 |
| 四、研究结果与分析 |
| (一)温州市天河中学学校武术特色的发展历程 |
| 1.南拳进学校——学校武术特色的萌芽(2008年3 月—2011年8 月) |
| 2.体育特色学校——学校武术特色的形成(2011年9 月—2014年8 月) |
| 3.段位制进学校——学校武术特色的成熟(2014年9 月—2017年1 月) |
| 4.“南拳舞台·快乐午间”进学校——学校武术特色的深化(2017年2 月—至今) |
| (二)温州市天河中学学校武术特色形成的优势 |
| 1.三级政策优势 |
| 2.地域文化优势 |
| 3.武术师资优势 |
| (三)温州市天河中学学校武术课程的特色 |
| 1.学校武术课程内容的特色——温州传统南拳 |
| 2.学校武术课程考核的特色——多元化考核 |
| 3.学校武术课程改进的特色——与学生俱进 |
| (四)温州市天河中学学校武术教学的特色 |
| 1.学校武术师资培养的特色——校协结合 |
| 2.学校武术赛事活动的特色——比赛助力教学 |
| 3.学校武术教学组织的特色——因地制宜 |
| (五)温州市天河中学学校武术活动的特色 |
| 1.七年级南拳舞台——争夺南拳王中王 |
| 2.八年级武术大比拼——增强集体荣誉感 |
| 3.全校武术精英社团——武术队为校争光 |
| 4.学校武术文化活动宣传——陶冶学生情操 |
| (六)温州市天河中学开展学校武术存在的问题 |
| 1.如何在学校武术中适当增加对抗性训练? |
| 2.如何进一步促进学生参加学校武术活动的积极性? |
| (七)温州市天河中学开展学校武术问题的对应策略 |
| 1.提高对抗训练的安全性 |
| 2.进一步丰富学校武术活动形式 |
| 五、结论与建议 |
| (一)结论 |
| (二)建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 对天河中学教师的调查问卷 |
| 附录2 对天河中学学生的调查问卷 |
| 附录3 对天河中学校长金邦坦的访谈提纲 |
| 附录4 对天河中学武术教学组组长张崇泽的访谈提纲 |
| 附录5 对温州南拳协会与研究会秘书长赵显品的访谈提纲 |
| 附录6 对温州学校武术联合会主席邓晓峰的访谈提纲 |
| 附录7 温州市天河中学学校武术课程纲要 |
| 致谢 |
四、温州市中学校长提高培训需求的调查研究（论文参考文献）
- [1]温州市基础教育教师管理现状分析及优化研究[D]. 林艳艳. 江西师范大学, 2021
- [2]中小学教研活动的浙江经验研究[D]. 郝健健. 浙江师范大学, 2021
- [3]温州市乡村研学旅行市场开发研究[D]. 陈凯. 广西师范大学, 2021(12)
- [4]临沂市兰山区小学网球运动开展现状研究[D]. 胡德学. 首都体育学院, 2021(12)
- [5]温州市义务教育均衡发展面临的现实问题及其对策研究 ——以苍南县为例[D]. 陈秀蕾. 上海师范大学, 2020(03)
- [6]高职院校创业教育组织的功能及其实现研究[D]. 张慧. 天津大学, 2020(01)
- [7]民族地区边境县高中阶段普职融通的路径研究 ——以广西壮族自治区为例[D]. 王家好. 广西师范大学, 2020(06)
- [8]郑州市金水区校园足球指导教师培训状况研究[D]. 李晓月. 河南大学, 2020(02)
- [9]中小学初任校长与资深校长领导力的比较研究[D]. 宋英杰. 曲阜师范大学, 2020(02)
- [10]温州市天河中学学校武术特色研究[D]. 杨健. 武汉体育学院, 2019(01)