一、论多媒体技术在自然教学中的应用（论文文献综述）
柯灵[1]（2021）在《基于多媒体技术的初级汉语综合课教学研究 ——以泰国Srisawatwittayakarn学校为例》文中指出
香成儒[2]（2021）在《论对外汉语初级口语课教学中的多媒体课件设计制作 ——以《新目标汉语口语课本》PPT课件为例》文中提出多媒体课件以其操作简单快捷、表现形式丰富多彩、交互性强以及共享方便等优势,成为了汉语教师最常用的教学手段。能够制作适合汉语教学的PPT课件已经逐渐成为汉语教师们必备的能力之一。论文以建构主义学习理论、第二语言习得理论、教学设计理论为支撑,明确多媒体课件设计制作时应该以学生为主体。论文结合对外汉语初级口语课教学特点,以互动原则、适时原则、适量原则、趣味原则为指导,提出从课件结构设计、课件素材、页面排版以及教学环节设计等角度把握教学中PPT课件设计制作的基本要点。论文还通过分析《新目标汉语口语课本》系列配套PPT课件的优缺点,从课件的页面设计和内容设计两方面提出课件修改建议,使课件更加符合初级口语课教学的特点。最后,论文以PPT课件为主要教学手段,给《新目标汉语口语课本1》第三单元制作完整的PPT课件,具体说明课件设计制作要点技巧在实际中的运用。课件制作过程中要多用Power Point的触发器、超链接以及部分动画功能,最大程度体现PPT课件与师生之间的互动性,要注意课件制作的创新性。
焦胜利[3]（2020）在《多媒体技术在初中语文教学中的应用》文中指出在新课改的教学背景下,传统灌输式教学模式暴露出来的弊端越来越多,教师需要对其进行合理的改革与创新。多媒体技术作为现代教学中的重要辅助工具,在其中发挥了非常重要的作用。本文以初中语文教学为例,对多媒体技术的应用策略进行了详细的分析与探究,旨在为教学工作者提供一些有效参考。
单冬姝[4]（2020）在《基于Unity3D的初中地理教学课件设计与应用研究》文中研究指明教育信息化的深入发展加速了信息技术与教育的融合,学习者对于学习资源的情景性、交互性、真实性以及动态性的需求越来越大。因传统多媒体教学课件存在交互性弱、动态感不足、难以创建逼真的虚拟场景等缺点,已不能满足教育信息化2.0时代下教师以及学生的教学需求,许多一线教师以及课件开发者便将目光转移到虚拟现实技术上。义务教育阶段的地理课程本身同时具备自然学科性质和社会学科性质,而自然地理部分的课程内容所涉及到的地理事物和地理现象往往所跨时空尺度大,原有的二维教学资源难以多角度呈现其教学内容,导致学生理解困难,失去学习地理课程的兴趣,地理学习能力也无法得到提升。Unity3D作为较为成熟的三维虚拟场景开发引擎,最大亮点在于它能够实现逼真的三维效果、用户交互功能灵活以及对硬件设备要求较低,因而可以利用Unity3D进行桌面级虚拟现实地理教学课件制作,以提高教学质量。在理论研究方面,本研究首先利用文献研究法,针对多媒体课件设计以及初中地理教学中信息技术的应用进行了综述分析,然后以建构主义学习理论、情景认知与学习理论、梅耶多媒体设计理论为指导,在初中地理课程及教学现状分析的基础上,构建了虚拟现实地理教学课件的开发框架,并分析了制作过程与思路。在实践方面,笔者以初中地理七年级上册《分层设色地形图》为例,介绍了使用Unity3D进行虚拟现实地理教学课件的设计开发过程。在应用方面,笔者以S中学为实践学校,开展了虚拟现实地理教学课件的教学应用研究。研究表明,虚拟现实地理教学课件能够更好地激发学生学习地理的学习兴趣,增强学生学习地理的自信,同时也有利于学生进行自主探究和合作交流,具有比传统多媒体教学课件更好的应用效果。
殷文华[5]（2020）在《农村初中地理多媒体课件的制作与应用研究 ——以河南省商丘市睢县为例》文中研究说明信息技术时代的到来促使多媒体技术在地理教学中得到广泛应用,多媒体辅助地理教学也给农村初中地理教学改革、教师教学方式、学生学习方式以及初中生地理核心素养的培养带来了诸多影响。实践表明,多媒体课件辅助初中地理教学的优势已经日益明显,并且在农村初中地理课堂教学中彰显了它独特的优势,但在使用过程中也暴露出一些不容忽视的问题,尤其是多媒体地理课件制作与应用方面的问题亟待解决。目前,农村大部分中学已基本配备多媒体硬件设施,具备多媒体辅助教学的基本条件,一些教师也积极尝试多媒体辅助教学的新模式,教学效果和学生课堂学习的积极性都有明显提升。但另一方面,受农村中学一些主客观条件限制,多媒体课件质量不高或使用不当影响教学质量的问题也日益突出,尤其是地理教学,多媒体课件制作和应用要求高,只有加强课件制作和应用质量,才能进一步有效提升教学效果。为此,本研究选择本人任教的河南省商丘市睢县农村初中,以情境学习理论、多元智力理论和行为主义教学理论为指导,通过实际调查研究,尝试找出农村初中地理教师在多媒体课件制作与应用过程中的问题,并探索解决对策,以期让多媒体课件在农村初中地理课堂教学中的应用更有效。本研究首先对睢县多所中学共50位农村初中地理教师进行了问卷调查,调查发现,之所以多媒体课件在农村初中地理教学中没有起到应有的效果,主要是农村地理教师在多媒体课件制作与应用等方面存在诸多问题,主要为:第一,多媒体课件制作页面繁杂,教学重难点不突出;第二,农村地理教师素材库匮乏,素材运用不恰当;第三,农村初中地理教师照本宣科教授知识,多媒体课件没有得到有效使用,教学方式守旧;第四,师生课堂互动较少,学生主体地位不突出;第五,课件播放速度不合理,学生学习出现顾此失彼现象。再者,以情境教学法、多元智力理论和行为主义教学理论为指导,针对问卷调查反映出的问题,根据初中地理教学特点,提出了农村初中地理多媒体课件制作与应用的方法和技巧;最后,选择居民与聚落的“聚落”一节课,制作完善了多媒体课件,并开展了实证教学研究,通过比较实验班和对照班学生在课堂注意力、回答问题积极性及测试成绩等方面的不同,验证了新多媒体课件对提升农村初中地理教学的有效性。教师合理应用高质量的多媒体课件不仅有利于直观的展示抽象的地理知识,而且有利于学生理解和突破教学中的重难点知识,大大提高课堂教学效果。目前,在农村初中地理教学中,多媒体课件应用还存在一些显着问题,通过提高多媒体课件制作和应用质量从而有效提升教学效果还有很大的改善空间。本研究根据存在的问题提出的解决策略,可以为广大一线农村初中地理教师提高多媒体课件使用水平提供帮助和启发,同时也为农村初中其他学科的多媒体课件制作和应用提供了范例。
韩丽娜[6]（2020）在《多媒体在小学中高段古诗词教学的应用研究 ——以平山县南贾壁小学为例》文中研究表明本文根据《义务教育语文课程标准（2011年版）》对小学古诗词中高段教学目标的具体要求为依据,针对山区县城小学教育条件,以平山县南贾壁小学中高段古诗词教学中多媒体应用情况调查的数据和访谈为基础,结合中高段学生身心发展规律的特点,正面从教师应用多媒体进行古诗词教学的认识、应用方法、应用程度及自我评价,侧面从学生对于教师制作的古诗词多媒体课件的反应,分别进行调查及研究,思考问题所在,分析出相关原因,根据原因提供针对性的策略,并对一些已经实施的有效措施进行整理。希望为多媒体在山区县城小学中高段古诗词教学中更好地应用,贡献自己的绵薄之力。本文分为五部分,第一部分为绪论,介绍了多媒体在小学中高段古诗词教学中应用的研究背景、研究意义和方法,对多媒体在小学中高段古诗词教学中的应用、存在的问题和策略逐一进行了梳理,并界定出论文关键词的概念。本论文的主体部分是第一章到第三章。第一章首先介绍了平山县南贾壁小学利用多媒体进行古诗词教学的代表性,其次通过对平山县南贾壁小学中高段师生利用多媒体教学情况进行调研,并且对这些数据进行整理,最后总结出平山县南贾壁小学在利用多媒体进行中高段古诗词教学过程中存在的问题。第二章,根据问题分析出原因,主要有四个方面。第一,教师不能很好地结合传统教学方法:难以传达古诗词的语言内涵;依据课件教学成为一种模式化教学。第二,教师过多依赖熟悉的方法和便捷的方式:教师不能得心应手应用多媒体;对多媒体的过多依赖降低了主观能动性;惯性思维,依赖熟悉的教学经验和方法;惰性思维,依赖便捷的教学方法。第三,教师忽视学生的学段特点和主体地位:未注重小学中高段学生的生理、心理变化;忽略学生的主体地位,缺乏教学互动。第四,学生缺乏专注力和主动性:缺乏学习的主动性;容易被多媒体的形式吸引,忽略教学内容。第三章,针对以上问题梳理出原因,从四个方面提出相应的改进策略。第一,加强培训及总结,提高教师应用多媒体的能力:加强培训,得心应手应用多媒体讲解古诗词;根据课堂效果对课件进行自我评价。第二,在课堂教学中充分利用多媒体优势:完整呈现古诗词,整体体会诗意;结合古诗词图片,感悟诗意;跟随播放音乐,渲染诗词韵味;链接写作背景,进一步理解诗词。第三,在课堂设计和教学中突出学段特点:突出学段特点,根据学生学段特点制定古诗词教学方案;注重课堂交流,分学段特点增强师生互动。第四,根据学生能力开展活动,提高学习兴趣:建立“诗词朗诵群”,增加学生学习古诗词的“比拼”;分学段要求学生制作小课件,开展古诗词课堂知识讲解。结语部分,对本文研究进行了整理和总结,并指出研究中存在的不足和进一步研究的方向。
杨汝夫[7]（2020）在《基于色彩构成的初中地理多媒体课件设计研究》文中指出随着多媒体技术和互联网技术的高速发展,多媒体课件在课堂教学中得到广泛应用。多媒体课件丰富的表现力、良好的交互性等特点,高度调动学生的兴趣、情感、性格、信念等非智力因素,激发学生学习的内驱力。地图、图形、图表等是中学地理教材的重要组成部分,色彩设计在地理多媒体课件中有着画龙点睛的作用,能够调动学生的视知觉,激发学生的多种情感,烘托课堂教学氛围,提高教学效率。本论文基于色彩相关理论、教育心理学理论、地理教学论、多媒体学习理论等相关理论,设计制作3个具有代表性的地理多媒体课件,选取了初中七、八年级的学生以及同行地理教师,对制作的多媒体课件的效果进行问卷调查,检验案例课件色彩设计的效果,进行实证研究。在文献综述的基础上进行理论研究,结合问卷调查的分析结果,通过理论与实证相结合,归纳总结出地理多媒体课件色彩设计中存在的问题并提出解决策略,尝试为地理教师在地理多媒体课件色彩设计中提供一些理论借鉴和实践参考。本研究包括5个部分,具体如下:第一章为选题的背景和研究意义、文献综述、研究的思路和方法。第二章为研究理论基础,主要对色彩构成理论、教育心理学理论等理论进行了探究。第三章为初中地理多媒体课件色彩设计实证研究,包括地理多媒体课件主题内容与色彩设计实例、地理多媒体课件色彩构成的案例研究。第四章为地理多媒体课件色彩设计存在的问题及解决策略,在文献综述、实证调研的基础上,探讨地理多媒体课件色彩设计存在的问题,提出相应的对策建议,为此方面的研究提供相关的参考和借鉴。第五章为主要结论和问题探讨。
杨蔓婷[8]（2020）在《视频资源在高中地理教学应用中的评价研究》文中指出随着信息技术的发展和新一轮地理教育课程改革的进一步推进,教育领域的变化日新月异,各种教学理念、教学媒体、教学方法涌现在地理课堂之中。作为一种现代媒体,视频资源已经得到了广大地理教师的认可并广泛应用。视频资源应用的普遍性和广泛性,展示了地理教学是与时俱进的,但同时也引发思考:视频资源在地理教学中用得好吗?怎么用才是更好的呢?针对这些问题,就需要探讨如何来评价中学地理课堂中应用的视频资源,这对促进教师更好地思考和改进应用视频资源的能力提升有现实意义。本文从三大部分进行论述:第一部分,从背景分析入手,梳理了国内外目前地理视频资源研究现状,界定研究的范围,确定研究主体。基于地理教学论、建构主义理论、经验之塔理论和多媒体学习理论,架构了视频资源与地理教学之间的桥梁,夯实了论文的理论基础。第二部分,以评价指标设计为核心。首先,从评价理念和原则上规范评价指标拟定行为,通过课堂观察和文献分析法从地理教学要求、媒体特性和视频资源的实际应用三个角度归纳评价的各指标要点,从而构建初步的视频资源在高中地理教学应用中的评价指标体系。其次,在此基础上,采用德尔菲法,邀请12名地理教学领域的相关专家,通过两轮问卷数据的定量和定性分析,确定了视频资源的评价指标体系;最后,采用专家估测法确定了视频资源应用评价指标体系中各项指标的权重。第三部分,以实际应用为导向,采用基于录像的课堂观察方式,邀请3名研究者对两节课进行评分,依据评分检验评价指标体系的一致性,并根据评分细则分析两节课的差异点,从而提出视频资源在高中地理教学应用中的优化对策。通过三个部分,本文最终构建出完善的视频资源在高中地理教学应用中的评价指标体系,共包括4个一级指标:教学目标维度、内容设计维度、教学实施维度、目标达成维度;12个二级指标:地理实践力、综合思维、区域认知、人地协调观、设计依据、视频内容、视频质量、呈现方式、情境创设、课堂氛围、教学效果、学生发展;26个三级指标。
骆丹丹[9]（2020）在《微视频中的交互设计对学习效果的影响》文中研究说明微视频作为数字媒体发展的新方向,涉及多个领域内容,以自身的短、小、精的特点满足人们快速获取和分享信息的要求。随着教育信息化的发展,微视频作为教学资源逐步渗透到课堂教学中,在信息技术教学中,多以软件操作为主,学生在学习时常会遗忘操作步骤或记忆模糊,而微视频可以重复观看,能够较好地克服这一问题。但是传统的微视频只提供观看功能,即画面组接是不能更改的,只能由制作者决定,这种设计的局限性不利于学生主动参与教学。为解决上述画面不可更改的问题,让学生自主选择学习内容,笔者将在微视频中引入交互设计。交互设计将传统微视频的设计思想由封闭式改为开放式,交流活动由单向变为双向,促进学生主动参与,激发其学习兴趣和培养能力。因此,本研究将微视频与交互设计相融合,并将所开发的具有交互设计的微视频应用到教学中,以期培养学生的自主学习能力、提高学习成绩。本研究基于具有交互设计的微视频教学资源进行教学设计,通过对教学实验所搜集的数据分析微视频中交互设计对学习效果的影响。首先,笔者采用文献研究法收集整理与微视频和交互设计相关的文献资料,并依据其国内外发展现状和相关概念界定,分析传统微视频教学的问题和交互设计融入微视频教学中的优势。其次,以建构主义学习理论、人本主义学习理论、多媒体学习理论以及人机交互理论为理论基础,结合新型教学模式,进行了基于具有交互设计的微视频教学资源的教学设计。最后,在中学开展具体课程的教学实验,通过问卷调查、知识测验以及作业评价等方式收集数据,并通过数据分析,得出以下结论:在初中信息技术课堂教学中,微视频中交互设计能够提高学生的学习成绩;在初中信息技术课堂教学中,微视频中交互设计能够增强学生的自主学习能力。
田碧松[10]（2020）在《初中《道德与法治》课多媒体课件设计存在的问题及对策研究》文中指出2001年,教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》提出:“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用,促进信息技术与学科课程的整合,逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式,教师的教学方式和师生互动方式的变革,充分发挥信息技术的优势,为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”这要求我们认识到现代信息技术的巨大作用,充分利用教育信息技术服务基础教育。随着教育信息技术的快速发展及其对教育领域的巨大影响,我国开始利用先进的信息技术来发展和改革基础教育。CAI（多媒体辅助教学）作为一种先进的教学手段,其应用范围越来越广泛,它运用图、文、声、像并茂的多媒体课件进行教学,使得教学课堂区别于传统课堂而变得形象直观、生动活泼。伴随多媒体技术在初中《道德与法治》课中的全面应用,作为多媒体教学的灵魂CAI课件迅速发展起来,使得政治课堂面貌焕然一新。多媒体课件是现代教育技术中最有前景、最具活力的新兴教学工具之一,是基础教育信息化的重要手段,有利于学生个性化发展,有利于提高课堂实效,有利于推动初中政治课程改革。多媒体课件课件设计是一门学问,是一门艺术。初中《道德与法治》课多媒体课件的优劣取决于政治教师的设计能力、技术水品。这更要求我们广大初中政治教师了解学习课件设计技术。本研究的主要内容分为四章:第一章,初中《道德与法治》课多媒体课件设计的概述。本部分侧重分析多媒体课件、初中《道德与法治》课多媒体课件设计的内涵,以及阐述其主要特点和重要性。第二章,初中《道德与法治》课多媒体课件设计的运用现状和原因分析。本部分通过问卷调查,总结初中《道德与法治》课多媒体课件设计所获成效,重点阐述课件设计在教学中存在的主要问题及原因分析。第三章,初中《道德与法治》课多媒体课件有效设计的策略。本部分笔者结合自身的教育实践和具体的教学实例,从树立以人为本的新课改理念,接受现代理念;教师掌握多媒体课件设计的基本依据;着眼学生需求,加强师生间的沟通交流;教师加强学习,注意多媒体课件设计的有效性等四个方面探讨初中《道德与法治》课多媒体课件设计的有效运用策略。第四章,初中《道德与法治》课多媒体课件有效设计的实践探索。本部分主要从实践经验的角度出发,从制作素材的收集准备、媒体终端的有效预设、设计方案的必要编制、教学课件的对标制作、教学反馈的评估修改等五个方面进行实践分析。同时,附上多媒体课件设计运用的教学案例,以供参考。
二、论多媒体技术在自然教学中的应用（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、论多媒体技术在自然教学中的应用（论文提纲范文）
（2）论对外汉语初级口语课教学中的多媒体课件设计制作 ——以《新目标汉语口语课本》PPT课件为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究问题及概念界定 |
| 一、研究问题 |
| 二、研究概念界定 |
| 第二节 研究文献综述 |
| 一、对外汉语教学的多媒体教学研究梳理 |
| 二、多媒体课件应用于对外汉语口语课教学的研究 |
| 三、《新目标汉语口语课本》研究现状 |
| 四、研究文献分析 |
| 第三节 研究目的与意义 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究意义 |
| 第二章 口语教学中多媒体课件设计制作的理论依据 |
| 第一节 建构主义学习理论 |
| 第二节 第二语言习得理论 |
| 第三节 教学设计理论 |
| 一、以“教”为中心 |
| 二、以“学”为中心 |
| 三、“双主”教学设计 |
| 第三章 口语教学中多媒体课件设计制作的基本要点 |
| 第一节 课件设计的基本原则 |
| 一、互动原则 |
| 二、适时原则 |
| 三、适量原则 |
| 四、趣味原则 |
| 第二节 多媒体课件(PPT)设计制作的基本要点 |
| 一、课件的结构设计 |
| 二、课件的素材准备 |
| 三、页面内容的排版 |
| 第四章 《新目标汉语口语课本》的PPT课件设计制作分析 |
| 第一节 教材以及相关教学法简介 |
| 一、教材概述 |
| 二、任务式教学法 |
| 第二节 《新目标汉语口语课本》的PPT课件设计制作分析 |
| 一、课件的结构设计 |
| 二、课件的素材分析 |
| 三、页面内容排版 |
| 四、教学环节的设计制作分析 |
| 第五章 《新目标汉语口语课本》的PPT课件制作建议 |
| 第一节 《新目标汉语口语课本》的PPT课件的优缺点 |
| 一、优点 |
| 二、缺点 |
| 第二节 PPT课件设计制作建议 |
| 一、页面设计制作建议 |
| 二、内容设计制作建议 |
| 第六章 《新目标汉语口语课本》的PPT课件设计制作案例 |
| 第一节 课件制作前期分析 |
| 一、课件适用对象说明 |
| 二、教学内容分析 |
| 三、教学目标分析 |
| 四、教学重难点分析 |
| 五、课件制作说明 |
| 第二节 第三单元《谈国籍和家乡》PPT课件设计制作 |
| 一、封面页 |
| 二、目录页 |
| 三、正文页 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（3）多媒体技术在初中语文教学中的应用（论文提纲范文）
| 一、多媒体技术在初中语文教学中的应用 |
| （一）借助多媒体动画，激发学生语文学习兴趣 |
| （二）应用多媒体技术，营造良好的教学情境 |
| （三）利用多媒体技术拓宽阅读，提升学生动脑能力 |
| （四）应用多媒体技术，促进学生自主学习 |
| 二、多媒体技术在初中语文教学中应用需注意的问题 |
| 三、结语 |
（4）基于Unity3D的初中地理教学课件设计与应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 教育信息化深入发展的要求 |
| 1.1.2 信息技术与地理课程融合创新的要求 |
| 1.1.3 初中地理教学现状的需求 |
| 1.2 问题的提出 |
| 1.2.1 初中地理“地球与地图”部分的教学内容复杂抽象 |
| 1.2.2 初中地理的教学课件制作水平较低 |
| 1.3 研究内容及方法 |
| 1.3.1 研究内容 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.4 研究目的与意义 |
| 1.4.1 研究目的 |
| 1.4.2 研究意义 |
| 1.5 研究思路 |
| 2 研究综述与理论基础 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 虚拟现实技术 |
| 2.1.2 Unity3D |
| 2.1.3 课件 |
| 2.2 多媒体课件设计研究综述 |
| 2.2.1 国外研究现状 |
| 2.2.2 国内研究现状 |
| 2.3 初中地理教学中信息技术的应用研究 |
| 2.3.1 国外研究现状 |
| 2.3.2 国内研究现状 |
| 2.4 虚拟现实技术在初中地理学科的应用价值 |
| 2.5 相关理论基础 |
| 2.5.1 建构主义学习理论 |
| 2.5.2 情境认知与学习理论 |
| 2.5.3 梅耶多媒体设计理论 |
| 3 初中地理课程教学现状的调查分析 |
| 3.1 初中地理教师多媒体教学资源应用的调查研究 |
| 3.1.1 访谈提纲设计 |
| 3.1.2 调查结果分析 |
| 3.2 初中生地理学习情况及虚拟现实技术接受度的调查研究 |
| 3.2.1 问卷设计 |
| 3.2.2 问卷的信效度分析 |
| 3.2.3 调查结果分析 |
| 4 初中地理虚拟现实教学课件的设计与开发 |
| 4.1 初中地理虚拟现实教学课件设计开发的框架及策略 |
| 4.2 初中地理虚拟现实课件的设计与开发 |
| 4.2.1 初中地理学科的特点分析 |
| 4.2.2 利用虚拟现实技术设计制作三维课件的课程内容 |
| 4.3 虚拟现实地理教学课件开发案例 |
| 4.3.1 需求分析 |
| 4.3.2 逻辑设计 |
| 4.3.3 详细设计 |
| 4.3.4 工具选择 |
| 4.3.5 课件开发 |
| 4.3.6 测试评价 |
| 4.3.7 项目发布 |
| 5 初中地理虚拟现实课件在教学中的应用 |
| 5.1 基于虚拟现实地理教学课件的教学案例设计 |
| 5.1.1 教学内容分析 |
| 5.1.2 学情分析 |
| 5.1.3 教学目标 |
| 5.1.4 教学重难点 |
| 5.1.5 教学方法 |
| 5.1.6 教学工具 |
| 5.1.7 教学过程 |
| 5.1.8 教学评价 |
| 5.2 虚拟现实地理教学课件的教学应用及效果分析 |
| 5.2.1 教学实践环境的创设 |
| 5.2.2 教学实践课程的安排 |
| 5.2.3 问卷调查结果分析 |
| 5.2.4 地理测试结果分析 |
| 5.2.5 教师访谈结果分析 |
| 6 结论与展望 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 研究不足 |
| 6.3 研究展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录 |
| 附录一 初中地理教师多媒体教学资源应用访谈提纲 |
| 附录二 初中生地理学习情况及虚拟现实技术接受度调查量表 |
| 附录三 初一年级地理水平测试卷 |
| 附录四 使用虚拟现实地理教学课件学习后的调查问卷 |
| 附录五 初中地理教师使用虚拟现实地理教学课件后访谈提纲 |
| 个人简历、在学期间发表的学术论文及研究成果 |
（5）农村初中地理多媒体课件的制作与应用研究 ——以河南省商丘市睢县为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 一、选题背景 |
| (一)新课改革的需要 |
| (二)教育信息化建设的需要 |
| (三)培养初中生地理核心素养的需要 |
| (四)教师自我提升的需要 |
| 二、选题意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)实践意义 |
| 三、研究现状 |
| (一)国外研究现状 |
| (二)国内研究现状 |
| (三)国内外研究现状总结 |
| 四、研究方法 |
| (一)文献研究法 |
| (二)问卷调查法 |
| (三)案例分析法 |
| 五、研究内容及技术路线 |
| 第二章 相关概念与理论基础 |
| 一、相关概念 |
| (一)多媒体课件 |
| (二)地理核心素养 |
| 二、理论基础 |
| (一)情境学习理论 |
| (二)行为主义教学理论 |
| (三)多元智力理论 |
| 第三章 多媒体课件制作与应用现状调查 |
| 一、多媒体课件的制作质量现状调查 |
| (一)调查样本选取 |
| (二)样本质量评价标准制订 |
| (三)调查结果分析 |
| 二、多媒体课件的应用现状调查 |
| (一)问卷调查的目的 |
| (二)问卷调查对象的选择 |
| (三)问卷调查的结果分析 |
| 三、多媒体课件现状问题及原因分析 |
| 第四章 多媒体课件制作与应用的原则和技巧 |
| 一、多媒体课件的制作原则和技巧 |
| (一)多媒体课件的制作原则 |
| (二)多媒体课件的制作技巧 |
| 二、多媒体课件的应用原则和技巧 |
| (一)多媒体课件的应用原则 |
| (二)多媒体课件的应用技巧 |
| 第五章 教学案例 |
| 一、基于多媒体教学的案例设计 |
| 二、基于多媒体课件的教学案例分析 |
| 三、多媒体课件教学案例实证测验 |
| 第六章 结语 |
| 一、基本结论 |
| 二、创新之处 |
| 三、不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录A 全国多媒体课件大赛评审标准 |
| 附录B 初中地理教学中多媒体课件使用情况调查 |
| 致谢 |
（6）多媒体在小学中高段古诗词教学的应用研究 ——以平山县南贾壁小学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究意义 |
| 三、研究方法 |
| 四、研究对象 |
| 五、文献综述 |
| 六、相关概念界定 |
| 第一章 小学中高段古诗词教学应用多媒体的现状及问题 |
| 第一节 平山县南贾壁小学利用多媒体进行古诗词教学的代表性 |
| 第二节 平山县南贾壁小学中高段师生利用多媒体教学调研情况 |
| 第三节 应用多媒体在小学中高段古诗词教学时存在的问题 |
| 第二章 应用多媒体在古诗词教学中存在问题的原因 |
| 第一节 教师不能很好地结合传统教学方法 |
| 第二节 教师过多依赖熟悉的方法和便捷的方式 |
| 第三节 教师忽视学生的学段特点和主体地位 |
| 第四节 学生缺乏专注力和主动性 |
| 第三章 多媒体在小学中高段古诗词教学中应用的改进策略 |
| 第一节 加强培训和总结,提高教师应用多媒体的能力 |
| 第二节 在课堂教学中充分利用多媒体优势 |
| 第三节 在课堂设计和教学中突出学段特点 |
| 第四节 根据学生能力开展活动,提高学习兴趣 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 附录三 |
（7）基于色彩构成的初中地理多媒体课件设计研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 选题背景和研究意义 |
| 一、选题背景 |
| 二、研究意义 |
| 第二节 文献综述 |
| 一、国外关于多媒体课件色彩设计的研究概述 |
| 二、国内关于多媒体课件色彩设计的研究综述 |
| 第三节 研究的思路与方法 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究方法 |
| 三、技术路线 |
| 第二章 相关理论基础 |
| 第一节 色彩构成 |
| 一、色彩构成定义 |
| 二、色彩分类 |
| 三、色光三原色与加光混合 |
| 四、色料三原色与减光混合 |
| 五、色彩三属性 |
| 六、色彩对比 |
| 七、色彩心理 |
| 八、初中地理教材内容与色彩应用分析 |
| 第二节 教育心理学理论 |
| 一、认知负荷理论 |
| 二、信息加工理论 |
| 三、有意义学习理论 |
| 第三节 地理教学论 |
| 一、研究对象 |
| 二、中学地理教材编订原则 |
| 三、中学地理教学的方法 |
| 第四节 多媒体学习理论 |
| 一、主要内容 |
| 二、多媒体设计的原则 |
| 第五节 多媒体课件 |
| 一、多媒体课件的定义 |
| 二、多媒体课件的特点 |
| 三、多媒体课件设计制作软件 |
| 四、PowerPoint |
| 第六节 投影仪 |
| 一、投影仪的应用分类 |
| 二、教室LCD投影仪的使用 |
| 第七节 初中生生理和心理特征 |
| 一、初中生生理特征 |
| 二、初中生心理特征 |
| 三、初中生色彩心理 |
| 第三章 初中地理多媒体课件色彩设计实证研究 |
| 第一节 初中地理多媒体课件的色彩设计原则 |
| 一、符合初中地理教材的原则 |
| 二、符合色彩构成的原则 |
| 三、符合学生心理特征的原则 |
| 第二节 地理多媒体课件的色彩设计与应用 |
| 一、授课内容与色彩象征设计 |
| 二、多媒体课件的主题内容与色彩设计实例 |
| 第三节 案例的选取与设计制作 |
| 一、案例一:《巴西》--绿色系 |
| 二、案例二:《中国的海洋资源》--蓝色系 |
| 三、案例三:《北京市的城市特征与建设成就》--红色系 |
| 第四节 对案例教学效果的实证调研 |
| 一、调查概括 |
| 二、问卷设计 |
| 三、问卷调查 |
| 四、问卷分析 |
| 第四章 地理多媒体课件色彩设计存在的问题与优化策略 |
| 第一节 地理多媒体课件中色彩构成存在的问题 |
| 一、地理教师的色彩理论不够系统全面 |
| 二、色彩设计与应用技能不够、重视度不够 |
| 三、地理要素与色彩属性、感觉联想和情感象征关联度不强 |
| 四、教师教学中忽略了地理要素与色彩关联及对学生的启示 |
| 五、教师忽视了课件与投影仪、教学环境的关系 |
| 第二节 地理多媒体课件中色彩设计的优化策略 |
| 一、加强地理教师色彩构成理论知识的学习 |
| 二、提高教师多媒体课件的色彩设计与应用技能 |
| 三、教师在课件设计中要充分考虑地理要素与色彩构成理论的关联度 |
| 四、教师要重视地理要素与色彩关联对学生的启示 |
| 五、教师要注意投影仪的色差和环境的变换 |
| 第五章 主要结论及问题讨论 |
| 第一节 主要结论和创新点 |
| 一、主要结论 |
| 二、创新点 |
| 第二节 研究的不足与研究展望 |
| 一、研究的不足之处 |
| 二、研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录A |
| 附录B |
| 附录C |
| 附录D |
| 攻读学位期间发表的学术论文 |
| 致谢 |
（8）视频资源在高中地理教学应用中的评价研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 引言 |
| 1.1 研究背景和意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.2.1 国外研究现状 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.2.3 国内外研究现状评述 |
| 1.3 研究方案 |
| 1.3.1 研究目标 |
| 1.3.2 研究内容 |
| 1.3.3 研究方法 |
| 1.3.4 技术路线 |
| 1.3.5 本论文的创新之处 |
| 2 基本概念和理论基础 |
| 2.1 基本概念 |
| 2.1.1 视频资源 |
| 2.1.2 评价 |
| 2.2 地理视频资源的类型 |
| 2.2.1 专业教学类视频资源 |
| 2.2.2 网络下载类视频资源 |
| 2.2.3 自主录制类视频资源 |
| 2.3 理论基础 |
| 2.2.1 地理教学论 |
| 2.2.2 建构主义理论 |
| 2.2.3 戴尔的经验之塔理论 |
| 2.2.4 多媒体学习理论 |
| 3 高中地理教学中视频资源评价指标体系设计 |
| 3.1 评价理念 |
| 3.2 评价原则 |
| 3.2.1 发展性原则 |
| 3.2.2 整体性原则 |
| 3.2.3 独立性原则 |
| 3.2.4 可测性原则 |
| 3.3 评价量表建立的步骤 |
| 3.3.1 评价指标的拟定 |
| 3.3.2 评价指标权重的确定 |
| 3.3.3 评价指标信效度的检验 |
| 4 高中地理教学中视频资源评价指标体系确立 |
| 4.1 初拟地理教学中视频资源的评价指标 |
| 4.1.1 确定评价依据 |
| 4.1.2 初拟评价指标体系1.0 |
| 4.2 修正地理教学中视频资源应用评价指标 |
| 4.2.1 确定专家与数据分析 |
| 4.2.2 第一轮专家问卷调查 |
| 4.2.3 第二轮专家问卷调查 |
| 4.3 确定评价指标的权重 |
| 4.3.1 专家估测问卷编制 |
| 4.3.2 各指标权重计算 |
| 4.3.3 确定评价量表4.0 |
| 5 基于课堂录像评分的评价指标一致性检验与应用分析 |
| 5.1 评价指标体系的观察对象及评分者选取 |
| 5.1.1 观察对象的选取 |
| 5.1.2 评分者及评分表发放 |
| 5.2 评价指标体系的一致性检验与应用分析 |
| 5.2.1 地理教学中视频资源应用评价指标体系的一致性检验 |
| 5.2.2 地理教学中视频资源应用评价指标体系的应用分析 |
| 5.2.3 地理教学中视频资源应用的优化策略 |
| 6 研究结论和不足 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 “一师一优课”视频网址 |
| 附录二 第一轮专家咨询问卷 |
| 附录三 第二轮专家咨询及估测问卷 |
| 附录四 高中地理教学中视频资源各指标相对重要程度的专家估测结果 |
| 附录五 高中地理教学中视频资源评价指标体系4.0版 |
| 附录六 高中地理教学中视频资源应用的评价表 |
| 致谢 |
（9）微视频中的交互设计对学习效果的影响（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 一、绪论 |
| (一)研究背景 |
| (二)国内外研究现状 |
| 1.国内研究现状 |
| 2.国外研究现状 |
| (三)研究目的和意义 |
| 1.研究目的 |
| 2.研究意义 |
| (四)研究内容和方法 |
| 1.研究内容 |
| 2.研究方法 |
| 二、相关概念界定及理论基础 |
| (一)概念界定 |
| 1.微视频 |
| 2.交互设计 |
| (二)理论基础 |
| 1.建构主义学习理论 |
| 2.人本主义学习理论 |
| 3.多媒体学习认知理论 |
| 4.人机交互理论 |
| 三、使用具有交互设计的微视频进行教学设计 |
| (一)微视频交互设计的优越性 |
| 1.符合初中生的认知心理特点 |
| 2.能满足实践型课程的教学需求 |
| (二)构建初中信息技术“视频教学模式” |
| 1.经典“讲授+视频+操作”教学模式分析 |
| 2.构建初中信息技术“视频教学模式” |
| (三)使用具有交互设计的微视频进行教学设计 |
| 1.教学内容分析 |
| 2.教学目标分析 |
| 3.教学资源设计 |
| 4.教学过程设计 |
| 5.教学评价设计 |
| 四、使用具有交互设计的微视频进行教学实验 |
| (一)实验目的 |
| (二)实验对象 |
| (三)实验变量 |
| (四)实验假设 |
| (五)研究工具和实验材料 |
| 1.研究工具 |
| 2.实验材料 |
| (六)实验流程 |
| (七)实验实施 |
| 1.实验概述 |
| 2.实验过程 |
| (八)实验数据结果分析 |
| 1.自主学习能力结果分析 |
| 2.学生成绩分析 |
| (九)研究结论 |
| 五、总结与展望 |
| (一)研究总结 |
| (二)研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 :《中学生自主学习问卷》 |
| 附录二 :作品评价表 |
| 附录三 :Photoshop知识测试题 |
| 致谢 |
（10）初中《道德与法治》课多媒体课件设计存在的问题及对策研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 导论 |
| 第一章 初中《道德与法治》课多媒体课件设计相关概述 |
| 一、初中《道德与法治》课多媒体课件设计的相关概念界定 |
| (一)多媒体课件的内涵 |
| (二)初中《道德与法治》课多媒体课件设计的内涵 |
| 二、初中《道德与法治》课多媒体课件的主要特点 |
| (一)内容的直观性 |
| (二)过程的交互性 |
| (三)强烈的时代性 |
| (四)多元的艺术性 |
| (五)极大的共享性 |
| 三、初中《道德与法治》课多媒体课件的重要性 |
| (一)教师教学“如虎添翼” |
| (二)激发学生学习兴趣 |
| (三)增加课堂信息容量 |
| (四)优化学生学习过程 |
| (五)师生互动及时反馈 |
| 第二章 初中《道德与法治》课多媒体课件设计的现状分析 |
| 一、问卷基本情况简介 |
| (一)调查对象概况 |
| (二)问卷设计及调查目的 |
| (三)调查问卷的实施 |
| 二、初中《道德与法治》课多媒体课件设计取得的成效分析 |
| (一)多媒体课件教学得到师生的普遍认可 |
| (二)激发学生兴趣,提高教学效率 |
| (三)启发思维,促进师生互动 |
| 三、初中《道德与法治》课多媒体课件设计存在的主要问题 |
| (一)书本知识的简单堆积 |
| (二)片面追求形式的多样化 |
| (三)忽视学生的求知性 |
| (四)缺乏创新,过多依赖他人资源 |
| 四、初中《道德与法治》课多媒体课件设计存在主要问题的原因分析 |
| (一)“应试教育”观念的长期影响 |
| (二)部分教师缺乏对政治课件设计的明确定位 |
| (三)教师“单一视野”,师生缺乏沟通 |
| (四)部分教师素质和能力不强 |
| 第三章 初中《道德与法治》课多媒体课件有效设计的策略 |
| 一、树立以人为本的新课改理念,接受现代理念 |
| 二、教师掌握多媒体课件设计的基本依据 |
| (一)依据教学目标 |
| (二)依据教学内容 |
| (三)依据学情分析 |
| (四)依据教师个性 |
| 三、着眼学生需求,加强师生间的沟通交流 |
| 四、教师加强学习,注意多媒体课件设计的有效性 |
| (一)突出主体,发挥辅助作用 |
| (二)量体裁衣,尊重对象差异 |
| (三)创设情景,做到有的放矢 |
| (四)设计合理,讲究艺术美感 |
| 第四章 初中《道德与法治》课多媒体课件有效设计的实践探索 |
| 一、制作素材的收集准备 |
| 二、媒体终端的有效预设 |
| 三、设计方案的必要编制 |
| 四、教学课件的对标制作 |
| 五、教学反馈的评估修改 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 :初中《道德与法治》课多媒体课件设计案例及课件 |
| 附录二 :学生卷 |
| 附录三 :教师卷 |
| 致谢 |
四、论多媒体技术在自然教学中的应用（论文参考文献）
- [1]基于多媒体技术的初级汉语综合课教学研究 ——以泰国Srisawatwittayakarn学校为例[D]. 柯灵. 华中师范大学, 2021
- [2]论对外汉语初级口语课教学中的多媒体课件设计制作 ——以《新目标汉语口语课本》PPT课件为例[D]. 香成儒. 兰州大学, 2021(02)
- [3]多媒体技术在初中语文教学中的应用[J]. 焦胜利. 家长, 2020(36)
- [4]基于Unity3D的初中地理教学课件设计与应用研究[D]. 单冬姝. 西北师范大学, 2020(01)
- [5]农村初中地理多媒体课件的制作与应用研究 ——以河南省商丘市睢县为例[D]. 殷文华. 河南大学, 2020(02)
- [6]多媒体在小学中高段古诗词教学的应用研究 ——以平山县南贾壁小学为例[D]. 韩丽娜. 河北师范大学, 2020(07)
- [7]基于色彩构成的初中地理多媒体课件设计研究[D]. 杨汝夫. 云南师范大学, 2020(01)
- [8]视频资源在高中地理教学应用中的评价研究[D]. 杨蔓婷. 华中师范大学, 2020(02)
- [9]微视频中的交互设计对学习效果的影响[D]. 骆丹丹. 天津师范大学, 2020(08)
- [10]初中《道德与法治》课多媒体课件设计存在的问题及对策研究[D]. 田碧松. 西南大学, 2020(01)